第五章 研究發現與討論
第一節 粉粉國中辦理教師專業發展之歷程
粉粉國中在教育部宣布各學校得自由申辦教專的試辦計畫那年（2009 年）即 申請試辦，粉粉國中一開始加入教專是由當時的吉祥校長以及當時的教務主任如 意校長帶領學校約莫三十幾位學校老師參與。截至 2011 年該校就已經有四十幾位 教師拿到初階證書，十幾位拿到進階證書，一位拿到教學輔導證書，幾乎所有老 師都參與了。但也因為這樣連續三年的參與，把所有層面都跑過一次後，學校有 些教師開始感覺累了，所以在 2012 年時暫停辦理一年；在 2013 年時由校方重發 調查表，因為又是一個新的開始，所以約莫又有十幾位老師開始參加，然而這時 的人數已經不如以往；到了 2014 年，終因學校參與人數不足，決定停辦。其中可 能原因有二：一、學校大部分老師都取得證書了，ABC 三個層面評鑑也都做過並 通過了；二、雖有新進教師想繼續參加，也因為該校近年新進教師人數實在不多，
無法達到參與教師數的門檻。最後，在大家一致同意之下，粉粉國中正式暫停辦 理教專。
一、 認識教專
在一項新的政策出現時，不只學校承辦人需要瞭解，其他必須參與其中的學 校教師也需要一同瞭解，以下就粉粉國中承辦人員對教專認識的過程及學校教師
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對教專認識教專的過程分三點敘述：
(一) 聆聽演講改變思維
『教專這個名詞剛出來時，我是學校總務主任，還不是教務主任。所以我覺得這件事情跟 我不大有直接相關性，同時我也不認為這是一件好事，反正我一開始是不認同教專的出現。感
覺……嗯……很像有沒有，政府常常有一些玩票性質的政策，那時候覺得好像不會長久，只是玩
玩而已。當初乍聽又一個新的政策，因為不瞭解，所以覺得這大概又持續不久，所以不願意去做，
怕又白忙一場。（如意校長，20150331，訪）』由這段話可以知道，教專一開始在粉粉國 中出現並沒有獲得所有人一致的認同。至少當時身為總務主任的如意校長就不認 為教專是可行的。後來之所以如此投入，用心承辦教專，是因為一場精采的演講，
『因為我們吉祥校長是張德銳教授的同學啊，本來就有心想要支持張教授積極推動的教專。加上 當時我考上校長，在校長研習時，聽到張教授演講，當時也有提到教專這一塊。聽一聽覺得教專
這個理念跟想像中不一樣，感覺還不錯，好像可以來試試看哦。後來我就轉念了，就開始做了，
到現在一頭栽進去哈哈，反正就是做得還蠻投入的啦。（如意校長，20150331，訪）』。由此可知，
一場精彩可及的演講，足以扭轉一個人對一件事情的看法。
(二) 承辦人自我內化後闡述
在承辦人自己開始了解教專後，便也開始將正確的教專理念宣導給學校其他 教師，同時也開始瞭解學校教師希望能夠如何做教專？從教專得到什麼？『我不 只跟他們說要怎麼做教專，我也問他們想要怎麼做教專？沒有太多命令與太制式化的規定，讓老
師共同來參與教專，獲得的效益為比較大啦。只要有符合規準，要怎麼做其實還是尊重學校老師
的意願。（如意校長，20150331，訪）』，在瞭解後，學校行政單位開始著手準備如何將 這些資訊帶回給學校教師。『讓承辦主任瞭解了、信服了，要他將正確資訊帶回學校去推廣 便容易許多，也較容易獲得學校教師的肯定與支持。我就是這樣啊，我搞懂教專要做的是什麼了，
我回去邀請老師一起參與機會也比較大。因為懂嘛，比較能夠給予老師們支持，老師也就比較放
心，做得也比較投入。（如意校長，20150331，訪）』，無論校長及主任，在辦理教專過程 中所扮演的也是一個非常重要的角色。Schermerhorn 認為「領導」是激起人們辛
勤工作熱誠與激勵他們努力去執行計畫及達成目標的過程；而「管理」則是規劃、
組織、領導與控制資源的使用以達成績效目標的過程（楊東震等譯,2009）。
(三) 行政單位耐心宣導
如上段內容所提及，在承辦人及行政單位的努力之下，讓粉粉國中教師對教 專的瞭解與認識比較深入後，教師在參與教專過程中所願意投入的精神也比較多。
『教專這件事情絕對不能是一個＂命令＂啦。若要長遠規劃教專，一定要瞭解老師們的想法，尤 其是一個群體的頭頭。要清楚學校教師圈的生態文化，這樣要請他們一起推動一些政策就會比較
好推。（如意校長，20150331，訪）。』粉粉國中承辦主任最初在邀請學校教師共同參加 教專是採個別談話的方式進行對談，從談話過程中將教專理念傳遞給學校教師，
也同時瞭解學校教師希望能夠如何做教專。『先與各方頭頭聊過之後，我也開始一個一個 教師開始去對話啊去溝通啊，我們學校老師不多嘛，每天兩三個兩三個，持之以恆，很快就 Round
過一遍了。（如意校長，20150331，訪）』，用一對一、面對面的方式讓學校教師較能沒有 負擔的說出自己的想法與看法。會這樣做主要原因有二：一是傳遞教專理念同時 從教師口中獲得對教專的看法，共同討論可以如何做教專，免於教師覺得這是一 項命令；二是從談話過程中瞭解學校教師在教學上有何需要協助的地方，教專能 提供改善的地方為何？『做是老師要跟我們一起做嘛，我們除了訴他們要做什麼，他們也要 告訴我們他們希望怎麼做啊，這樣雙向的瞭解，大家才會有共識。不然只是草草應付不如不做。
我當時就是這樣的心態在跟老師們對話。（如意校長，20150331，訪）』。誠如吳清基（1999）
指出領導行為是一種存在於組織中，領導者與成員之間的交互作用活動，其目的 是希望透過組織團體活動的運作歷程，有效地達成組織的目標。吉祥校長的有效 領導讓粉粉國中教師激起參與教專的熱誠，也讓學校教務主任努力去執行，使得 教專在粉粉國中得以順利開始運行，達成教學精進的目標。
二、 加入教專
如前所述，在與全校教師面談完後，確定教師參與的意願，粉粉國中參與教 專一案於學校校務會議中提案並順利通過。其中，主要影響加入粉粉國中加入教
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專之關鍵因素有三：
(一) 長期制式化的辦學模式
任何學校都可能因為長期制式化的辦學模式，導致學校無法進步，無可避免 的粉粉國中也一樣面臨了這樣的問題。因為長久以來辦學模式的一成不變，終究 在辦學與教學上遇到了瓶頸『遇到瓶頸的教師自然會想要尋求協助，而教專的理念就是很 容易打動這些教師。（如意校長，20150331，訪）』。粉粉國中學生家長注重學生成績表現，
因此長期以來，學校教學方式比較制式化，課程模式無法多元進行，在現今瞬息 萬變的世界中，教學方式沒有辦法與時俱進，沒有辦法讓學生擁有更突出的表現，
此為粉粉國中教師所面臨的教學瓶頸，期能藉由參與教專獲得改善，為影響加入 關鍵因素之一。
(二) 2009 年私校法鬆綁
私校法通過，2009 年起解除招生名額限制。私校的招生名額在沒有限制的情 況下對公立學校開始產生極大的威脅。除此之外，因為私校課程較多元化，也讓 粉粉國中逐漸意識到若學校的課程及教學再不轉型，勢必無法因應這即將到來的 危機。有鑑於此，2008 年下半年在校內教師的支持與同意下，正式申請辦理教師 專業發展評鑑因應此一狀況，此為影響加入關鍵因素之二。
(三) 十二年國教風向出現
最後一個影響粉粉國中教師加入教專的關鍵因素之三為十二年國教的風向 球已經出現，『其實在聽到校專之前，就有在想教學應該要轉型，因為一直為了應付考試也不 是辦法，好像必須要更多元的趨勢才能應付現在的生存環境。而且那時候十二年國教風聲已經出
來了，實在也很緊張，會擔心無所適從。所以一聽到校專眼睛都亮了。（美滿教師，20150412，訪）』。 粉粉國中的教師回顧當時加入教專的情況，想起當初加入教專的主要因素是希望 能夠藉由教專的社群達到共同專業對話，將教學型態改變。
丁文祺（2007）認為教師專業學習社群具有自發性與自願性的特質，且基於 平等互惠的原則，教師成員透過正式與非正式活動與情感聯繫，彼此不斷反思和
專業對話，以實踐社群成員對於學校組織的共同願景。又吳俊憲（2010）與張新 仁（2011）等人認為教師專業學習社群是由一群志同道合的教育工作者所組成，
持有共同的價值信念、教育目標或學習願景，致力於促進學生獲得最佳的學習成 效，共同探究教育現場所面臨的問題與解決之道。由此可見，粉粉國中的承辦主 任透過耐心傾聽、對話瞭解後讓學校教師產生認同感並建立起共同的目標與願景，
這是初辦教專的學校非常重要且影響成功與否的關鍵因素。也因為上述三項主要 關鍵的聲音出現後，粉粉國中在提倡教專的開始並沒有遇到太多的阻礙，因為大 家的教學瓶頸及目標大致一致。
三、 辦理教專
粉粉國中在辦理教專的歷程中，執行方式主要有四種，含：提供檔案夾、妥 善利用網站、區分層面執行、明訂教專流程等。而在執行過程方面則分為六大項：
求取經驗、凝聚共識、研習認證、課室觀察、檔案製作、分享交流等。以下，就 粉粉國中辦理教專的執行方式以及執行過程，分點說明：