研究實施流程

本研究係以一所國民中學為研究對象，欲探究其實施教師專業發展評鑑之歷 程，採質性研究之訪談法進行研究。該校所處之縣市自願申請辦理教師專業發展 評鑑的校數相較於其他縣市明顯偏低，甚有16班以下即要強行參加教專之不成文 規定。粉粉國中自2009年起便自動申請辦理，為該縣市第一所申請辦理之國民中 學。本研究對象為辦學成效顯著的學校，研究者欲瞭解個案學校在辦理教師專業 發展評鑑的背景脈絡以及運作機制，並找出其實行中所遭遇到的困境，並試圖嘗 試找出其他可改善或代替之辦法，除可避免退出教師專業發展評鑑的狀況越來越 多，也可利於增加參與教師專業發展評鑑的校數。

研究者首先進行瞭解粉粉國中當初加入教師專業發展評鑑的主要因素以及教 師參與的意願；其次，瞭解研究對象組織運作情形以及運作機制，如：組織文化、

評鑑規準、層面及評鑑方法；再來，瞭解參與過程中，教師的參與情況以及反應；

最後，瞭解停止辦理的原因。並藉上述研究結果歸納出粉粉國中辦理教師專業發 展評鑑的背景脈絡、運作機制、歷程困難、退出主因、省思心得等。將研究分為 四個歷程時期：構思－實施－分析－撰寫（如圖3-2）。

一、 構思

研究者目前就讀國立臺中教育大學教育系碩士班。國立臺中教育大學為教育 部委託辦理中彰投區教師專業發展評鑑之大學，研究者於研究所就讀期間接觸到 教師專業發展評鑑，並曾接任專案子計畫之承辦人，因此對教師專業發展評鑑有 深入的了解。於承辦過程中，時常與來參與研習之各區域的學員交流、聯繫，遂 發現各校在參與教師專業發展評鑑的歷程有許多不同的故事以及艱難的地方，更 發現不同教師在參與教師專業發展評鑑的心態或教師因不了解而對教師專業發展 評鑑產生的誤解。在這些發現之後，研究者便開始查閱中彰投區參與教師專業發 展評鑑的現況，在統計表中發現粉粉國中所處縣市參與教專的情況較低，又於這

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些名單中發現103學年度退出的學校中有研究者所熟悉的學校。具研究者對該校的 瞭解，明白其辦學成效卓越，深得家長的信任，不解為何會退出？又疑惑參與教 師專業發展評鑑對該校的辦學是助力亦或阻力？為解決心中困惑，研究者決定以 該校為研究對象，進入校園中實地了解該校辦理教專的歷程。發現問題以及確定 研究對象後，便著手開始撰寫研究計畫。

二、 實施（訪談）

研究主題、研究目的、待答問題以及研究方法確定後，遂進入計畫實施的期 程。以訪談及相關文獻的蒐集獲取研究資料，作為主要資料來源。選定訪談對象 後，立即連絡受訪者並以紙本寄出訪談邀請函（如附錄一），待受訪者同意接受 訪談後，遂與受訪者敲定訪談時間進行訪談；訪談地點因考慮須以使受訪者感到 安心、自在為主，因此由受訪者決定，研究者配合。在約定好的時間前一星期左 右便將訪談大綱以電子郵件方式寄出予以受訪者先行過目，並將訪談同意書（如 附錄二）一併寄出並請受訪者印出簽名，研究者於訪談當日回收。於訪談時，有 部分受訪者未能同意於訪談時錄音，僅表示願意放慢說話的速度同意研究者於放 談時使用筆記型電腦記錄。然除使用筆記型電腦記錄，研究者同時運用訪談紀錄 表以及手寫札記方能夠充分的記錄訪談的過程，如此便擁有：訪談稿、研究對象 提供資料、手寫札記等。除此之外，研究者尚利用圖書館借閱相關書籍、閱讀教 育刊物、透過電腦網路設備，使用台灣博碩士論文知識加值系統、各大學院電子 資料庫及網路搜尋引擎等方式蒐集參考文獻。且因承辦教師專業發展評鑑相關業 務，因此能充分掌握即時資訊，得到最新的資料。

三、 分析

研究者將訪談後之逐字稿以及自研究對象帶回之相關資料進行編碼。又在印 象還深刻時，將資料進行分類、整理，以利日後進行資料分析。於資料蒐集幾近 完整後，開始整理、分析，並詮釋資料的內容、歸納研究結果的發現。以三角檢 證法，將資料相互交叉比對，尋求研究資料的信實度。並透過不斷檢視以及反思，

與指導教授反覆討論、修正，做出最真實且確實的研究結果呈現。

圖 3-2 研究流程圖

四、 撰寫

統整所有相關研究資料以及參考文獻後，將資料進行分析整理。透過與研究 相關人員不斷的聯繫以及與指導教授不斷反覆探討修正後，歸納出研究結論，並 撰寫研究結果與建議，俾供相關單位以及學校參考。

構思

•確定研究主題

•擬定研究計畫

•確定研究個案

•確立研究架構

實施

•相關文獻、資料蒐集

•擬定訪談大綱、確認訪談對象

•進行訪談、繕打逐字稿、進行編碼

•研究對象所提供之相關資料

•利用圖書館資源蒐集文獻

•上網於網路資料庫查詢文獻

分析

•資料分類、整理

•進行編號、編碼

•詮釋資料內容

•利用三角檢證法，將資料交叉檢證

•分析結果

撰寫

•撰寫論文

•提出具體建議

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