甜蜜的相戀，沉溺愛的你和我

【成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續累積而成】

成功通過並開始承辦教專的粉粉國中校園開始有了不一樣的氣氛，能夠明顯

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的在校園中嗅到一股很強烈的＂新氣息＂，學校教師開始有了新的目標。

『申辦的第一年，老師整個都動起來了。可以感覺到大家的不一樣。好像 又重新找到當初想要當老師的那個感覺。（幸福教師，20150317，訪）』

接下來就粉粉國中與教專的熱戀期分為共識、共視、共事等「三共ㄕˋ」進 行分享。

幸福教師曾說還記得當初申辦教專的感覺如同重生一般，教專當初為粉粉國 中帶來的影響非同小可。學校教師們也因為教專而開始找到新的動力與目標。

『講重生真得不誇張，就是完全醒過來的感覺。本來因為升學主義掛帥每 天考試考試考試的生活，不僅學生累， 老師也很累啊，所以整個校園的氣 氛都不太對，每個人都死氣沉沉的，就這樣日復一日的，說真的當老師的 熱忱都沒有了。所以教專的出現，帶給老師們一道曙光！！有一件蠻新鮮 之前沒有做過的事情，看起來很有意思。大家當然就動起來囉！！那時候 真是很感謝有教專哦。（幸福教師，20150317，訪）』。

粉粉國中教師在參與教專的過程，都是非常積極且投入的。學校於 2008 年首 年開始申辦教專，全校就有高達 60%願意投入參與並於會議中簽名通過。

『粉粉國中在第一年的時候就有高達 60%的教師參與，全校編制內有 50 位 教師，就有 32 位教師參加。這當中 26 位教師拿到初階評鑑人員證書，剩下 6 位教師因為個人因素，所以未能如期完成研習，所以沒有拿到證書。（如 意校長，20150331，訪）』。

雖然仍有 6 位教師因為個人因素未能如期完成培訓，但這些因素都只是短暫 得影響。

『這幾位教師都是相當配合教專各項業務的。其中幾位是請產假、育嬰假，

所以沒有參加研習，因此沒有證書。其他兩名則是因為家庭因素，所以沒 有參加研習，也沒有拿到證書。但全都不是因為其個人對教專的認同感降 低，這 6 名老師在後幾年也都有再重新參加培訓並陸續取得證書。（如意校 長，20150331，訪）』

很高興的是這讓我知道學校教師對教專的肯定。這當中難能可貴的是，這些 教師都不是因為對教專產生疑慮或後悔才沒有參加研習取得證書，而是因為個人 因素未能如期參與，但這些教師在後來幾年也都陸續完成研習並取得證書，未有 半途而廢的情形發生。這樣的情況姑且不論是期望自己專業成長或害怕與他人有 所落差，學校教師願意如此積極投入參與一項工作，對目前教育現況還有學校行 政端來看都是一件值得令人歡心的事情。

一、 共識—建立教師之間基本共識

為什麼粉粉國中的教師們會如此積極投入參與教專呢？很多人會疑惑粉粉國 中是所屬縣市內第一所參與教專的學校，理應會因為沒有可參考對象而顯得手足 無措更甚不知從何開始做起，對於這樣一開始就可以如此投入的學校，感到好奇。

到底是怎麼做到的呢？首先，我們先來談談辦理教專學校教師間的「共識」。藉由 瞭解彼此想法，凝聚共識達到教專的真諦。

『在不影響任何考績還有評分，又能夠提升自己的專業能力，老師們何樂 不為？我們學校參與的老師，都是一一面談過的，因為不勉強也沒有強迫 老師參與，因此在執行上，倒是沒有太多反對的聲音與困難的問題，當然 就能有效率地執行。有比較多的反而是老師不了解要如何做成果，哈哈。

但這是比較後面的問題了，一開始真的沒有太大的問題。（如意校長，

20150331，訪）』。

讓學校教師瞭解教專的真諦，並讓學校教師能夠自願參與，在執行上能獲得 的支持比較多，推動上阻力也就比較少。然而，在這樣的情況下，參與教師依然 會對製作成果產生不解及排斥感，這問題會在後面文章中提及，故不在此加以說 明。當時，很多方共同關注的是我們學校若未能有輔導夥伴到校進行輔導，學校 會如何應變此一狀況？畢竟國小教專能夠推行很順利，很大原因也是因為各校彼 此的交流所獲得的成果。然國小與國中因為學制以及辦學目標的落差，難以成為 相當合適的教專夥伴，那粉粉國中在一開始是如何解決這樣的問題呢？

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『因為我們是縣市內第一所，所以沒有參考對象，那我們就只好向其他縣 市已經在做的學校請益囉。我那時候是到臺中市星巴國中（化名）瞭解他 們的運作模式，並參考他們一些適合我們學校的作法，沒辦法全部帶回來，

各校間的文化還是有所差異。不過星巴國中真的很優秀，給了我們很多的 幫助以及想法，他們做得很扎實。（如意校長，20150331，訪）』。

總之，因為縣市內沒有可商議的對象，所以我只能走出縣市的隔閡。到鄰近 的臺中市尋求可參考的典範，以臺中市星巴國中為參考依據，並開始執行教專。

雖然在一開始我們參考星巴國中給予我們的建議，但正式辦理後我仍然針對我們 所處的地理環境及學校規模選擇合適的輔導夥伴。

『因為我知道教專的輔導夥伴是非常重要的。所以我也思考很久，最後，

我找南投縣棒棒國中（化名）的校長歐校長（匿名）來擔任我們的輔導夥 伴。（如意校長，20150331，訪）』。

那時候大家（包括我們學校教師）都很納悶為什麼會找南投縣棒棒國中呢？

因為棒棒國中在相對較偏鄉地區，若要有所成長應該要找較都會地區的學校啊？

那時候我們學校教師提出這樣的質疑，我跟他說要相近的國中才能產生較多的火 花，因為面臨到的問題是大同小異的。

『因為棒棒國中跟我們粉粉國中一樣屬於比較偏鄉的國中，所以我想無論 在辦學或辦理教專所遇到的問題以及想法會比較雷同。學校老師聽起來也 比較有認同感及歸屬感。（如意校長，20150331，訪）』。這樣的想法在幸福 教師身上獲得一致的看法『那時候歐校長帶來很多訊息，很貼近我們的學 校背景所以也影響我們很多。可能我們一開始就不排斥教專，所以也就更 能聽進去歐校長所講的。（幸福教師，20150317，訪）』。

由此可知，我們在承辦教專的同時，若能尋找到合適的輔導夥伴是非常重要 的。合適的輔導夥伴容易在到校輔導的過程中引起學校老師的共鳴，也較容易達 成輔導的目的。學校教師們容易在輔導過程中找到認同感及歸屬感。因為相同大

小的學校，相同的地理條件，相同的學等，所闡述的理念會比較接近，學校教師 可接受度也比較高。沒有太多的落差，彼此所講的話語也更能夠溝通。這對剛接 觸教專的學校來說，是很大的支持。因此，在這樣認真求取他校經驗，傾聽他人 輔導的努力之下，粉粉國中很快就找到自己該走的方向。但方向規方向，有了一 起走的動力，也必須得清楚明白大家一致認定的目標及想要到達的目的地在哪裡。

怎麼做、如何做？如果沒有既有的基本知識，很難在會議中提出具體建議，也很 難取得共識。還好粉粉國中教師對教專的基本知識是充足的，因此，在討論過程 中，可以很明確知道自己想要做的、目前能夠做的有哪些。

『我們比較有明確的想法後，跟老師在交談過程所得到的結論就比較多。

那時候我們就有決定我們不要 ABC 三個層面都做，我們一個一個慢慢累進，

慢慢做。第一年先做 A 層面，第二年做 AB 層面，第三年做 ABC 三個層面，

三年一個循環這樣做。（如意校長，20150331，訪）』。

沒有一次全部到位，反而先一個一個來，讓學校教師們慢慢熟悉每個層面要 做的有哪些？要注意的有哪些？這樣一來除了不會一下帶給學校教師們太多的壓 力，同時也能夠讓學校教師們知道每個層面所需注意的細節有哪些？

『除了減輕老師的負擔，最主要是要讓老師們能在剛加入的年份慢慢熟悉 各個層面執行的目標，一步一步往上走。（如意校長，20150331，訪）』。

但這樣也會造成一個狀況，就是第二年才參加的老師就是要比較辛苦了 AB 兩個層面都要做。若如此，會不會降低新參與教師的意願？我覺得影響不大。

『嗯……就我看來其實還好。因為他們也都是看我們做得很快樂，好像很 有趣，所以就想要加入一起做做看。這時候因為我們舊有參與的老師們已 經相當熟悉 A 層面的作法， 由他們帶著新進老師做，效率更佳。（如意校 長，20150331，訪）』。

在第二年才參加的幸福教師也同意這樣的作法，

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『那時候大家向心力很強啊，你帶我、我帶你，無私的傾囊相授，大家為 教專無形間建立了許多專業對話的機會。都是很自動自發的在做，做起來 也沒有什麼太大的負擔。不會說因為要教你而拖垮我自己的想法，真的沒 有。（幸福教師，20150317，訪）』。

決議一年一層面循序累進的想法，除了讓參與教師能夠比較沒有負擔的進行，

也同時貼心地想到其他未參與的教師。由已參與的教師帶領新進教師執行教專的 各個層面，在無意間促成學校教師群專業對話的空間，也讓學校教師們有更多彼 此交流的機會。不刻意的營造對話的氛圍，自然的在必須的情況下，展開專業對 話，是教專最寶貴的精隨所在。也是辦理教專過程中，最希望看到的。

二、 共視—走進教室進行課室觀察

再來，我們來談第二個「共視」，所用的「視」為眼睛看的意思。辦理教專過 程中很重要的活動，即教師間的「共同觀課」。觀課最主要的目的在於讓學校教師

再來，我們來談第二個「共視」，所用的「視」為眼睛看的意思。辦理教專過 程中很重要的活動，即教師間的「共同觀課」。觀課最主要的目的在於讓學校教師