人情緒的宣洩及對情緒的掌控，一直以來是我們在教 育孩子時的一重要課題，幼兒就像是一個吸水的海綿，教
學環境及生活環境是影響幼兒重要的一環。透過情境、生活環境孩子不斷的 在學習、吸取，但在情緒的管理上似乎很難有一個教學方式可以讓孩子從中 學習。鄭瑞菁《幼兒文學》中提到：「幼兒戲劇是一種模仿行為:戲劇的目的 是在指導人坐，教導人們如何面對現實、面對衝突、解決衝突，因此，戲中 人是在模仿現實人生，而觀眾從戲劇中得到啟示。幼兒戲劇是反映幼兒生活 的活動:取材自生活中的戲劇，是反映生活的。生活中的事情，往往不能盡如 人意，成長中的挫折與痛苦，正可藉戲劇活動提供一個安全的嘗試經驗。」
（P341）
周小玉所譯《戲劇抱抱》一書中提到：「戲劇助長孩童語言發展與解決問 題的能力。」（P9）
研究者贊同以上的說法，在進行《生氣的亞瑟》童話說演的戲劇活動時，
幼兒都能夠提出生氣的原因為何？但是生氣以後對事情的解決沒有任何的幫 助。戲劇活動中的劇情，提供幼兒對自己情緒管理的一個好方法。幼兒透過 童話說演活動、討論過程等方式暸解其中的意義。以下就《生氣的亞瑟》童 說演活動逐一說明及分析其結果。
一、《生氣的亞瑟》童話說演故事中：
老師選擇的《生氣的亞瑟》這本故事繪本，主要是因為對劇中主角情緒 的表現描寫的生動，期望從故事繪本的內容，讓幼兒對情緒的管理有一個學 習的方向，另外也讓幼兒透過討論、分享了解情緒的宣洩有許多方式，就如 故事中的主角亞瑟，最後明白了情緒發洩未必只有破壞物品，那只會帶來更 多的傷害。幼兒在聆聽故事過程中，看到了自己影子。現代父母生的少，因
此對於幼兒的教育態度通常是較為放任的。在幼稚園常會聽到父母說：我的
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中擺動的樣子，運用臉部表情表現亞瑟越來越生氣的表 情
（二）創意肢體表現
進行討論的過程中，對於地球的崩裂及漂流沒有很多的討論，幼兒在表 現地球因為亞瑟生氣所造成的崩裂，是演出過程中所展現的，會後的討論中，
幼兒認為這樣的方式才能夠表現出裂開的樣貌。另外幼兒運用自己的舊經驗 表現出，如；海浪波動的樣子、路上行走的車子，都是在前面童話說演戲劇 活動時表徵動作。以下為幼兒在戲劇活動創意肢體動作上的表現：
表五-4-3
愛生氣的亞瑟 孩子會用自己的雙手做連結形成圓形的地球，並運用兩 個不同個體的旋轉方式來表現崩裂的情形，由兩人扮演 房子遇到暴風時，會適時的分裂各自旋轉表現漂流的樣 貌，會運用舊經驗，如：曾經扮演過的《野獸國》中海 浪角色、《卡夫卡變蟲記》中的校車角色
（三）故事情節內容的繪製：
在生氣的亞瑟童話說演中，幼兒繪製的故事繪本中可以看出幼兒對主角 情緒表現的描繪絲絲如扣。生氣時的表現可以是像龍捲風一樣，掃射自己周 圍的人事物，另外主角生氣時臉部特寫更是相像。如：亞瑟開始生氣時的表 情，連家中的小貓都會不寒而慄。生氣時的氣氛表現的像是一個超大型的抽 風機，把自己周圍的物品收集起來，放進一個大鍋爐攪拌，放出來的物體就 像是一推的破銅爛鐵，可見其破壞力有多強。圖五-4-1~4
圖五-4-1 圖五-4-2 圖五-4- 3 圖五 4-4 四、檢討：
孩子們對於戲劇活動的參予是非常的熱烈！從老師開始選角色的過程中 孩子們都願意成為主要的角色。就如孩子們在進行戲劇活動後的討論可見一 般，透過戲劇演出後，孩子們對於角色的性格及故事中情節的表現，都有他 們的見解及看法，從孩子在《生氣的亞瑟》戲劇演出後的分享可以看出；
教學日誌 TD
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小薰：演的時候很好笑，因為有人很好笑，下一次會努力表演生氣的樣 子(當場示範生氣的樣子)。
小芳：進去要從門進去不能從旁邊。
小彥：演地球爆炸後的碎片，很棒很好玩。
小欣：演門很好玩可以動，演碎片時也很好玩，可以跟著大家一起演。
小佑：碎片一直在旁邊動，有的沒有動要叫他動。
小伶：演樹手很酸，忘記要被吹倒，下次要記得動。
幼稚園中的戲劇課程是讓孩子發揮其想像及創意的一個教學活動，如岡 田正章在《幼稚園戲劇教學活動教學設計》一書中所提：「戲劇性活動是把幼 兒內在的情感以各種形式表現出來，並培養其豐富的表現力，包括動作、語 言、音樂、造形等。」（P21）
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五、第二次演出
在第二次的演出後幼兒在扮演的過程中，都能夠專心將自己的角色扮演 好。幼兒在第一次的演出或許對故事情節中，亞瑟生氣的模樣感到好奇，日 常生活中幼兒在情緒的表現上或許也是如此，以至於在第一次演出會有多次 笑場的表現（忽然看見自己生氣時的表現）。沒有一個教學方式可以教會幼兒 情緒如何管理，而戲劇是在自然的角色扮演中學習如何學會情緒管理。鄭瑞 菁在《幼兒文學》一書中提到：「取材自生活中的戲劇，是反映生活的。生活 中的事情，往往不能盡如人意，成長中的挫折與痛苦，正可藉戲劇活動提供 一個安全的嘗試經驗。戲劇的目的是在指導人生，教導人們如何面對現實、
面對衝突、解決衝突，因此，戲中人是在模仿現實人生，而觀眾從戲劇中得 到啟示。」（P341）透過戲劇扮演的活動方式，幼兒能運用同理心去實地了解 自已與他人的處境，並從實際的操作中學習如何使用一個正確及有效的方式 來解決所面臨的問題。幼兒不斷的在戲劇的扮演過程，學習如何管理自己的 情緒不失為一個有效的學習方式。
幼兒再一次進行扮演時，相對的也學會了如何掌握劇中人物的情緒表 現，反覆的練習讓幼兒對自己更有自信。進行第二次演出後老師也認同這樣 的成效，如：
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第二次的演出中，飾演人物的小朋友都表現的比第一次好，知道自己什 麼時候應該要出場、要說些什麼話，也因為是第二次的演出，所以較第一次 演出時較放的開，也較融入自己的角色，不會應該出現時還沒有出場，連小 薰（亞瑟）的笑場次數也降低許多，會記住應該要生氣。