本研究中，研究者結合學校安排的主題教學”偶來說故事”進行課程中的 戲劇教學活動為初探，研究者將站在共同研究的角色中進行幼兒觀察，研究 分析童話說演的戲劇教學方式進行研究。本研究採用行動研究方式進行，行 動研究一個重要的原則，是讓研究具有教育性與自我發展性。透過對我們自 己的實務工作進行研究，使我們能夠創造一個生活中的教育理論
(Whitehead,1993)。對於行動研究分項論述如下：
一 、何為行動研究
吳美枝及何禮恩所譯《行動研究生活實踐的研究錦囊》一書中提到：「行 動研究是實務工作者研究(practitiOnerresearch)的一種型態，以用來幫助 你改善你在各種同工作場所的專業實務。」（P10）。行動研究(Action Reserch) 係指教師在教室情境的研究、探究與試驗，是教師嘗試改進本身的教學，並 透過實際教學來檢驗教育理論基本假設的一種行動，希望藉由這樣的行動研 究方式，提供研究者及參予研究的老師對於戲劇教學有更多的認識及了解。
吳昭宜《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究》一書中提到，
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對行動研究所下的定義為：「行動及研究兩字的連結，就是這個方法最基本的 特徵，在實務工作中試驗自己的想法，作為改善現狀及增進知識的手段。」
（P62）
行動研究對於現場進行教學的老師是一個不同以往的一種省思方法，陳 人慧在《國小學童說故事之行動研究》中將「自我」在反省中的歷程及研究 者的反省、思考說明分別如下：
（一）個人的反省:視自我為問題情境中的一份子，反省的對象是情境 中所發生事實、現象，以及其問可能存在的因果關係。
（二）質疑的反省:視自我為主動且能自主反應的行為者，反省的對象 是實踐行為的理由。
（三）批判的反省:視自我為內在信念與假設的代理者，反省的對象是 個人內在「理所當然」的信念、假設與價值。（P33）
他也提供反省的幾個方式如下：
（一）現在發生了什麼事?
（二）這件事有什麼問題或有什麼值得懷疑的？
（三）我可以做些什麼？
（四）這件事這樣做對身為教師的我有什麼意義？
（五）、這件事這樣做對我的學生有什麼意義?
（六）什麼時間、什麼地方可以讓我去獲得有關這件事的訊息?
（七）我有什麼困難和限制? （同上）
老師運用行動研究找出自己在教學上的盲點，讓自己的教學成為符合受 教者的需求。
二、教師既研究者的理念
近年來，「教師即研究者」(teacher as researcher)的理念日益受到重視，提 供了對於教師在職進修和專業成長具體的正面意義，它不僅促進教師的自我
成長的機會，進而提升教學及生活的品質。而「教師即研究者」的理念，是 基於「行動研究」(aciion rescarch),所其強調的：問題解決、團隊彼此間的台 作、持續的溝通及對話、批判中提出反省等導向，行動研究提供了改變的契 機，為課程未來發展的重要取向，對當前課程的改革有相當的意義及價值。（詳 見吳昭宜《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究》（P61）
教師是課程的執行者，對於課程的實際問題、運用的困難以及成效最為 清楚，當教師即研究者，而且是一個課程的行動研究者。行動研究法是一種 自我反省探究的研究形式，用來改善參與者情境中的表現，檢討老師與學生 的學習成果，增進教師對教學實務成效的了解。有許多的研究顯示，行動研 究確能給予教師更多有關教學的新觀點，提高其知覺及理解能力，以達到問 題的解決，及變得更豐富與較無偏私。經由實際的反省，可將老師ㄧ直被視 為理所當然的現況、以及習慣性的思考模式，重新加於建構及組織。「反省」
的確不是一個研究者自己的獨白，研究者必須從不同的角度來對某特定的事 件加以分析、審視，有時候反省的對象或項目會因為人、事、地不同而有所 差異，相對結果也會有不同。但藉由一次次的觀察與訪談，研究者透過實際 的反省以自我詢問的方式，進行檢視研究方法與目的的適切性。藉由實際的 反省，將研究者原本視為理所當然的主觀想法、過去的迷思及概念，重新加 以組織與再建構。在教學的歷程中老師是決定教學好、壞的一個重要因素，
老師如何看待自己的教學是一個重要的概念。在行動研究中老師可以看到自 己所運用教學的策略所呈現的效果，在過程中進行修正，藉由修正的歷程提 出一個有效的決解方式，在行動研究中再一次延伸另一個教學活動。不斷的 研究、修正、改變、執行到成功的經驗呈現。從這樣的歷程老師的教學經驗 及幼兒學習的歷程才能達到完善的境界，而行動研究的理論才得於實現。
吳昭宜在《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究》認為：
「一個人在行動中的意圖，是現在行動者所想要解決的問題之上，因為有問
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題、阻礙、限制的存在，才使得目標有可能成為任何心智活動的過程。」（P61）
三、以行動研究法進行研究
兒童戲劇近幾年來受到許多研究生成為研究的主要議題，近年來將戲劇 帶入幼稚教學現場的教授或是現場老師也增加許多，如：林玫君、陳仁富、
黃美滿、田清玉、吳昭宜、王涵儀等…教授或是研究生。以行動研究進行研 究是為了要真正提昇幼教的專業品質，如何提升？其一是進行質的研究，也 就是從教育現場中真正去採集課程與教學的發展歷程，看看教學現場發生了 什麼事?老師或是幼兒或是環境出了問題問提?發現了問題又應該如何處理?
其決解為何？結果如何?如此才能一窺其全貌。並從過程中讓老師能夠省思自 己在教學上的盲點，進而提升自己在專業素養的增進。
吳美枝及何禮恩所譯《行動研究生活實踐家的研究錦囊》中提出：
「進行行動研究的一個重要原則，是要讓研究內容具有教育性與進行 研究者的自我發展性。對我們自己的實務工作進行研究，可以使我們 創造一個生活中的教育理論，而這理論是由一些對我們所創作的教育 發展的描述與說明所構成，而所謂的「教育發展」就像是「我如何能 夠改善目前正在進行的工作?」之類的問題。」（P10~16）
從事教育工作，如何讓幼兒在自己教學活動中增加知識、快樂學習，是 研究者想要進行研究的另一個目標。運用行動研究的理論來進行童話說演的 研究，相信必能從中找出自己所面對問題，提供教師在教學上的改變及運用。