國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：林文寶 先生
童話與戲劇相遇的研究 ~ 以幼兒說演童話為例
研究生：呂美琴 撰
中華民國九十六年一月
謝 辭
要感謝的人實在太多的！一路走來給我的幫助人實在太多了，真 的………
我的求學階段走到此已經是一個最大的奇蹟，研究所畢業這一天的到來 對我來說是前三十幾年來未曾有過的期望。
感謝我的家人：爸爸給我一個不一樣的童年，雖然沒有好好的完成國小、
國中的學業，出外打拚去，我卻因為這樣養成了對自己負責的人生觀。感謝 媽媽給我一個純真的信仰，讓我在面對人生困境時，依舊相信黑暗是暫時的，
黎明終究會到來。感謝我的兩位哥哥、三位姐姐，我是受人保護的妹妹。感 謝我的弟弟，因為他的往生，我明白人生是短暫的，學會把握當下的人生。
感謝我最親愛的妹妹，人生的道路一路相隨，需要金援時，無所求的付 出，更給我精神上的鼓舞讓我知道既使沒有了全世界，她永遠支持我的一切。
謝謝好脾氣的妹婿，因為他對妹妹的愛及支持，讓我也成為他們家的拖油瓶，
跟隨他們一家人白吃白喝的遊山玩水。謝謝沛宜、成豐每一天晚上的祈禱詞，
讓天主因為她們真誠的祈禱，我完成了這篇論文。
感謝我最要好的朋友美君，不斷不斷的提醒我要認真努力的寫完這一篇 論文，當我倦怠時，給我身體上的加持（不要想太多只是帶我去吃飯，當然 是她請客啦）。害怕自己無法完成而鬱鬱寡歡時，給我精神上的支持，告訴我：
還要考上博士班呢！（我的天啊！饒了我吧）。
還有我可愛的同學金足，親愛的金足，謝謝你的提醒及協助，沒有你 的幫忙及分享，我要花更多的時間去完成論文，感恩ㄋㄚ！預祝你金榜題名！
滿滿的祝福送給你！！！！！
謝謝向日葵幼稚園的李麗香園長及所有同事給我的鼓勵及支持，需要協 助時妳們無私的付出，讓我安安心心的進行研究。
感謝楊茂秀老師給我的提醒及指導，因為您的一場演說，讓我相信自己 一定可以考上兒童文學研究所，有幸成為您的學生，謝謝您！
感謝淑芳老師，讓我一直有努力往前的目標，謝謝您不斷提醒我，研究 的目的為何？讓自己努力的研究成為他人有效的參考，在幼教的領域上不斷 的向前，讓自己成為幼教專業社群的一份子。口考時淑芳老師的建議我會銘 記在心，對於自己的分析能力、對研究歷程的敏銳度我會再加強。這也是學 生希望能從另一個研究歷程去增強自己對研究的分析、書寫內容的能力。或 許這一篇研究我可以再做更完善的分析及書寫，成為幼兒教育研究所的研究 生後作後續的研究，再一次謝謝淑芳老師對學生拙見的指導，謝謝！
最後謝謝我的指導教授
阿寶老師
，給我指導及鼓勵，也忍受我的無 知，每一次提醒後又忘記修改的毛病，害他老人家心情不好。成為您老人家 的學生，我感到榮幸萬分，阿寶老師謝謝您喔！謝謝幚我英譯的倩如姊弟及雅玲老師，謝謝所有默默幫助我的人，謝謝 您們！
童話與戲劇相遇的研究
~ 以幼兒說演童話為例
作者：呂美琴
國 立 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所
摘 要
本研究旨在探討童話說演在幼稚園中的運用及幼兒在戲劇教學中的創
意表現。藉由老師以童話故事帶入教學，帶領幼兒發揮其創意，運用肢體展 現故事中人物的角色特性，藉著幼兒美勞活動進行故事人物的創作，表現出 幼兒對於故事中人物角色的了解。由老師課程帶領及教師訪談內容，分析教 師如何帶領幼兒進入戲劇教學的領域，教師有效帶領是否能幫助幼兒彼此互 動。老師在進行戲劇教學過程中，對戲劇課程安排及教學所遇到瓶頸及問題 提出想法。
本研究共分為六章，分別為：緒論：呈現研究者研究之目的。童話與戲 劇：分別就童話與戲劇提出其相同及相異性質。研究方法與步驟：以行動研 究的方式進行戲劇活動的研究步驟。研究設計與施實施：以童話為教學內容 進行課程設計及進行童話說演的活動。結果與討論：藉由戲劇活動的進行分 析幼兒在戲劇活動中的表現，從老師的訪談中提出其教學活動中所遇見的瓶 頸及問題。結論與建議：針對戲劇活動中老師及幼兒的表現提出研究者的建 議。
關鍵字：戲劇、創作性戲劇、兒童戲劇、兒童文學、童話
A Research Probed Into A Teaching Method Combining Drama with Fairy- Tale Performance.
Taking Children’s Fairy-Tales Performance As Examples.
Lu Mei Qin
Abstract
This research aims to probe into what children will learn through usages of fairy-tale performance and what creation will be inspired by dramatic learning process. As a result, teachers make use of fairy-tales to teach, guide children to act out their creation, and ask them using their body language to show the characteristics of each role in the story. However, kids usually show up how much they have learned about the characteristics by creating them with their teachers in art classes. According to teacher’s Course leading and interviews, the study analyzes how teachers lecture the children with dramatic teaching tips. Could teacher’s effective class leadership help children to interact well with each other?
Moreover, the teachers will address their problems on curriculum arrangement and difficulties in teaching process at the investigation.
There are six chapters in the mediation listed as follows: preface: display targets of the research. Fairy- tales and drama: show both the same and different characters of fairy- tales and drama performance. Approach and steps of the examination: taking the action research as the approach of the drama teaching investigation. Research designation and accomplishment: It takes fairy- tales as teaching subjects to design the curriculums and deal with activities of fairy- tale performance. Outcome and discussion: teachers offer some puzzles and problems met through analyzing children’s performance at drama’s processing. Conclusion and suggestion: the researcher will makes some suggestion in light of the performance of teacher and children in drama teaching projections.
Key words: drama, Creative play, children’s drama, children’s literature, fairy- tale.
目 錄
第壹章 緒論 ...1
第一節
背景與動機...1
第二節
研究目的與問題...4
第三節
研究範圍及限制...5
第四節
相關名詞解釋...7
第貳章 童話與戲劇 ...10
第一節
童話的要素...10
第二節
戲劇的要素...16
第三節
童話與戲劇的異同...19
第四節
童話說演戲劇活動相關研究...21
第參章 研究方法與步驟 ...29
第一節
研究方式的選擇...29
第二節
研究情境的分析說明...33
第三節
蒐集資料的方式...39
第四節
資料分析...41
第五節
研究過程...44
第肆章 研究設計與實施 ...46
第一節
童話說演戲劇活動設計...46
第二節
童話與戲劇說演活動實施...52
第伍章 研究結果與討論 ...75
第一節
我變成一隻噴火龍...76
第二節
卡夫卡變蟲記...82
第三節
野獸國...88
第四節
生氣的亞瑟...94
第五節
教師進行童話說演活動的問題與檢討 ...99
第陸章 結論與建議 ...106
第一節
研究者的省思...106
第二節
結論...108
第三節
建議...113
參考書目 ...117
附錄一：幼兒自編故事 ...123
我變成一隻噴火龍...123
卡夫卡變蟲記...128
附錄二：偶來說故事團討內容 ...130
附錄三 幼兒訪談紀錄 ...153
故事名稱：我變成一隻噴火龍...153
故事名稱：卡夫卡變蟲記...156
故事名稱：野獸國...159
故事名稱：生氣的亞瑟...162
附錄四：研究者改編過的劇本 ...166
愛莉絲夢遊仙境...166
胖國王 ...174
第壹章 緒論
本章共分為四節，第一章背景與動機、第二節研究目的與問題、第三節 研究範圍及限制、第四節相關名詞解釋
第一節 背景與動機
從事幼教工作開始，我對戲劇教學或是戲劇扮演就產生濃厚的興趣！從 最初的扮演日常生活常規的練習，到成為園所指導教學的幹部，我開始嘗試 改編童話故事，成為學校重要活動節目，在戲劇教學或是演出的過程中看見 孩子是快樂的學習，這對身為老師的我是一種激勵。台東大學兒童文學研究 所楊茂秀老師在《直升機男孩》一書中提到『說故事是與孩子作朋友的良好 方法！人多半愛聽故事，故事聽多了，便忍不住要去說，故事說說，便忍不 住要去演。當戲劇進入教室時，教室自然成為舞台，成了舞台（包括前台與 後台），每個成員，老師與學生，就都平等了，因為平等，世界也就多元起來 了！（序言）』在這一段話中，我仿佛看見了成人與孩子共融的畫面！讓我覺 得感動。當孩子與大人的地位平等時，孩子的創意及能力才能完全的展露出 來。對我而言孩子本身就是一個故事的創造者！而孩子如何透過童話說演的 過中，展現他們的創意或是想像力，則是身為教師及研究者的我想一窺其世 界。
在兒童文學的領域中包涵了散文類的散文、故事、寓言、神話、童話、
小說，韻文類有；詩、歌，戲劇類則有；廣播劇、電視劇、電影、民俗雜記 等…。
林文寶在《兒童文學故事體寫作論》提到：「兒童文學的目的是；透過兒 童文學來培養一個富有創造能力，同時在理智與情感皆能達到平衡的健全國 民為目的。亦即是透過遊戲的情趣來達到智慧的啟發。而“童話＂是最能引
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起兒童閱讀的興趣，因為童話中有；趣味性、幻想性及象徵性的特質，趣味 性滿足兒童遊戲的需要，符合兒童閱讀興趣。幻想是超現實的，象徵性是利 用具體的事物，暗示抽象的概念或情感。」（P306）
就教育而言，兒童戲劇是人格教育的訓練，兒童從彼此的合作中學得分 工合作的精神，戲劇的演出提供兒童學習觀摩的機會。岡田正章《幼稚園戲 劇活動教學設計》：「演戲是結合文學、音樂、舞蹈、美術、建築等的藝術，
可以培養孩子們有嚮往藝術活動的美的情操。」（P5）
吳鼎《兒童文學研究》一書中提到：「戲劇本身的教育意義很大，它富有 啟發、刺激性、陶冶性、和示範性。」（P348）
杜紫風《演的感覺真好》中提到：「創作性戲劇活動運用在課堂上所獲得 的教學效果頗佳。孩子們經由遊戲的心情，激發出的創意表現，以至達到潛 力的充分發揮。」（序 P12）
胡寶林《戲劇與行為現力》書中提到戲劇活動可能產生下述的教育功能：
1、自我的實現，2、內在意志與外在壓力的調節，3、適應未來的生活環 境與社會角色，4、團體行動的參與及合作，5、舉止的自我操縱及表現。（P80~83）
父母耳提面命不一定能讓幼兒印象深刻，透過戲劇卻可以達到。戲劇是 一種潛移默化的教育工具，讓兒童在進行演出或欣賞時，從劇情中得到成長，
對劇中人、事、物或情境中的一切感同身受。戲劇或劇場課程的學習環境對 老師和學生的要求，與一般課堂教室的環境有些不同，在此知識和技巧是明 顯的。
從童話故事的趣味性、幻想性、象徵性的特質，及兒童戲劇是潛移默化 的教育工具論點，兩相結合的運用在幼兒學習階段的兒童，將會產生何種的 文學價值？從這樣的活動中能引發學生何種的文學能力？在童話說演的戲劇 學活動中，老師運用何種教學技巧進行教學活動？
綜合以上幾位在兒童文學先進所提出之觀點，引發研究者對童話說演與
戲劇相結合時所散發出美麗火花的期待及盼望。研究者期望從實際的童話說 演戲劇活動進行中，觀察、了解童話故事與戲劇的結合所需運用的方法及技 巧，畢竟在文獻上較少有人提出活動帶領的方法及技巧，從文獻上發現許多 的研究者大多研究國小、國中所進行的童話或是戲劇活動，幼稚園進行的研 究參考資料較少，直至近年林玫君老師對幼稚園戲劇教學的論文有較多的研 究發表於期刊，學術研討會，或是帶領學生進行相關的研究，成為研究者搜 尋的資料。因為如此，研究者期望針對此主題進行研究及探討，以便提供他 人在進行童話說演戲劇活動時，有可以依循的方法，並成為有價值的參考。
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第二節 研究目的與問題
從事幼教工作已有多年，成為一位研究者(兒童文學研究所學生)從文學 的角度上，我想知道孩子們在老師的引導下如何學習戲劇，而孩子們從這樣 的戲劇教學上能否引發，或是培養孩子對文學的某些特質或能力，童話說演 戲劇教學的過程中，老師可能運用技巧為何？而在運用不同的童話故事轉化 成戲劇的過程為何？希望透過本研究能夠讓更多的幼教老師在戲劇教學的運 用上有一個可以參考的資料。從這樣的研究中，真正看見孩子透過戲劇教學 活動所引發出的文學特質及能力。
一、研究目的
透過幼兒童話說演的歷程展現，了解並看出幼兒對童話要素的理解。與 戲劇結合時幼兒在其過程中的創意展現，且透過童話說演的歷程幼兒如何轉 化戲劇中的趣味及表徵的呈現。在童話說演活動中幼兒對故事劇情的創作再 現，而透過語言、肢體創意的表現實際看出童話說演活動對幼兒的影響。
二、研究問題
透過研究者實際參與教學活動，安排各式的童話說演戲劇活動來觀察、
記錄活動過程、並給於分析活動進行的優、缺點及童話與戲劇結合的意義為 何？教師運用童話故事與戲劇時與幼兒及幼兒與同儕間的互動？從實際的活 動進行中探討以下幾點；
（一）、童話故事與戲劇表演能夠引發或增進幼兒哪些創作能力？
（二）、教師對於戲劇活動安排在課程中的理念及看法為何？
（三）、幼稚園教師實施戲劇活動時師生互動及幼兒同儕間的互動情形？
（四）、幼稚園教師在執行戲劇教學時遇到瓶頸為何？
期望藉由這一次的研究，能夠實際看見幼稚園老師如何運用戲劇教學，
來引發幼兒在文學的能力，在戲劇教學中老師面臨的難題及瓶頸。
第三節 研究範圍及限制
研究的進行必須配合老師學生及研究者學校行政等工作與時間，因此研 究進行中可能遭遇的限制或是困難有以下：
一、研究者身為一個行政人員，不是帶班老師，只有在進行戲劇教學活 動時才能參與戲劇活動，學生平時的學習過程，不能隨時隨地觀察孩子在進 行童話說演戲劇教學後的行為表現。畢竟孩子在活動進行後表現出的行為能 力一定有所不同，因此安排與老師進行訪談，以便了解孩子在進行童話說演 說戲劇活動後的特殊表現，及老師自己在教學活動中看見孩子的反應，最重 要的是了解老師自己進行童話說演戲劇活動後的想法及發現，以符合行動研 究中吳美枝、何禮恩所翻譯《行動研究-生活實踐家的研究錦囊》一書所提出 的：研究只是一種手段、一種運用的方法，其方法運用在實務工作中試驗想 法，藉此作為改善現有的狀況及增進知識的一種手段。（詳見行動研究 P11~13）
二、班級老師：帶班老師在帶領課程主題的能力能夠表現良好，但在帶 領戲劇教學活動中老師在師資訓練的過程中，並未上過專業的戲劇課程，在 戲劇帶領的能力上會有些不足，因此研究者與班級老師在進行教學前，共同 討論要面臨的問題及老師需要的協助，希望減少老師的困難。童話說演戲劇 活動的教學過程我們安排一個進行的步驟，讓老師在比較有系統的教學模式 中進行。
三、學生：孩子的學習過程是一個經驗的累積，每一個課程的進行都帶 有上一次的舊經驗及增加了新的經驗進來。活動進行的過程中學生有時因為 家庭（家長有事未帶學生上學）或是生理（學生生病）而未能上學，新舊課 程的進行影響孩子融入活動的興趣，或是不能連貫整個活動的進行，這將會 影響學生在進行活動的表現及後續能力的發展。
四、學校大型活動：因學校活動的安排是在學期開始以前就完成，如：
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親子活動、校外人士的參訪、校務會議的進行、班級間的參訪活動、有時會 影響到活動進行，因此在活動進行的熱度上會顯現不同的成效，當然間接也 影響孩子在活動中的表現，造成研究效度的差異。
第四節 相關名詞解釋
童話是兒童最喜愛的一種文學作品，吳鼎在其《童話研究》的書籍中提 到了童話的價值：「兒童文學的精神是真、美，童話的精神更是真、善、美的 具.體表現。由於優美的童話都充滿着真、善、美成分，所以童話往往比故事 等價值為高，兒童喜歡童話，比故事等為多。」（P3）「童話」、「戲劇」在本研 究中是主要的議題，對於「童話」、「戲劇」有不少的論述，為界定這重要的 相關名詞及概念，以下針對「童話」、「戲劇」加於界定及說明。
（一）、童話；林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》，韋葦 在《世界童話史》一書中，對童話做了以下的界定：是一個專為兒童編寫，
以趣味為主的幻想故事。他具有一種濃厚幻想色彩的虛構故事，故事內容多 採用誇張、擬人、象徵等表現手法去編織奇異的情節。以兒童能輕易瞭解及 接受的敘述方式呈現。是以「幻象」為一岸，以「真實」為另一岸，其間流 淌著對孩子充滿誘惑的奇妙故事。童話是被故事邏輯所規範的童夢世界。（詳 見兒童文學 P308 世界童話史 P21）
（二）、戲劇：張曉華在「教育戲劇理論與發展」提到：『Drama「戲劇」，
係源於希臘文 Drainein「去做」之意。一般的解釋是指:以詩或是散文的一 部著作，其中安排演員表演及模擬人生和人物，或一段故事，並透過動作與 演員的對話來表現。從字義上來看:戲劇就是一種「實作」的過程，需要有「人」
去做。它包含了日常生活的一切』（P3）
1、兒童戲劇；
徐守濤在《兒童文學》一書中提到兒童戲劇，他說兒童戲劇是：「專門為 娛樂兒童、指導兒童而創作的。因此它在表現上必須以適合兒童心理、配合 兒童經驗、一切和兒童需要為目的，俾能使兒童在愉快、趣味的包裝下，達 到潛移默化的教育功能。」（P394）
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2、戲劇教學：
吳昭宜《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個大班幼稚園之行動研究》中提到：
「在一九一七年，英國教育家卡德威爾。庫克(Cadwe1J Cvok)首先將戲劇教 學法具體的運用於藝術課程的教學中。他在《遊戲方法》一書中曾提到，對 兒童最自然的學習方式就是「戲劇」，一個最自然的教育就是藉著實作的過 程，而非只光靠著教師的指導與聆聽。最佳的教育途徑是透過戲劇的角色扮 演，藉由排練、假裝的過程，讓幼兒來了解這個大千世界。」（P15）
在林素鳳的《戲劇教學在國小一年級統整課程中的應用》研究論文中提 到戲劇教學：「是一種多元的教學法，來自孩子自己所說出的語言、肢體動作、
身體的脈動、節奏及語彙的表達。戲劇教學的精隨在於它的多元，並運用戲 劇元素裡的活潑性，它不是演戲，而是應用戲劇元素於教學中的多元活潑教 學。」（P8）
幼兒透過戲劇教學的過程中，讓學習變的有趣而豐富，而幼稚園階段的 孩子學習的專注力需要老師不斷的吸引，讓孩子融入於其中，在開放的學習 環境下，學習成效是最好的。
3、創作性戲劇
張曉華在其著作《創作性戲劇原理與實作》中提到其定義為：「創作性戲 劇是一種即興的，非展示的，以程序進行為中心（process-entered）的一種 戲劇形式。在其中，參與者在領導者的引導之下，去想像，實作（enact）並 反映出人們的經驗，以人類的衝動（impulse 與能力（ability），表現出其 生存世界的概念（perception of the world）以期使學習者瞭解之。創作性 戲劇同時需要邏輯與本能的思考（logical and intuitivethinking），個人 化的知識，並產生美感上的愉悅（aesthetic pleasure）。儘管創作性戲劇在 傳統上一直被認定屬於兒童及少年，其程序卻適用於所有的年齡層。」（P37）
張曉華《創作性戲劇原理與實作》也提到：創作性戲劇是以戲劇的形式
來從事教育的一種教學方法與活動，主要在培育幼兒的成長，學習發揮自我 資源，提供約制與合作的自由空間，發揮創造力，使幼兒在身體、心理、情 緒與口語表達上都有表達的機會，激發幼兒自發性的學習，因此創作性戲劇 既包含戲劇的本質，卻又以教育及個體的開發為最終目的（詳見 P38）。
林玫君《在創作性戲劇之理論探討與實務研究》也提出自己對（創作性 戲劇）的定義為：「創造性戲劇是一種即興自發的教室活動。其發展的重點在 參與者經驗重建的過程和其動作及口語“自發性＂之表達。在自然開放的教 室氣氛下，由一位領導者運用發問的技巧、講故事或道具來引起動機並透過 肢體律動、即席默劇、五官感受、及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者 運用“假裝＂( Pretend )的遊戲本能去想像，且連用自己的身體與聲音去表 達。在團體的亙動中，每位參與者必需去面對、探索且解決故事人物或自己 所面臨的問題與情境，由此而體驗生活，了解人我之關係，建立自信，進而 成為一個自由的創造者、問題的解決者、經驗的統合者與社會的參與者。」（P15）
研究者認為創作性戲劇教學是讓孩子發揮自己創意的一種教學方式，透 過故事靜態的劇情，轉化為動態的戲劇演出。戲劇扮演的過程，讓幼兒在自 由及安全的情境下學會；如何與人合作、體驗生活中的一切。藉著故事情節 體驗人生百態，進而從探索中了解自己，建立自己的自信。
研究者是一個幼教現場的行政人員，過去也曾是一位幼教老師，在幼教 現場工作的教學上對於戲劇教學就有相當的興趣。進行戲劇教學時幼兒所呈 現的參與及樂趣讓我對戲劇活動產生興趣，過去在幼教現場進行的戲劇教 學，現在回想只是運用自己對戲劇的一些熱情而進行，過程沒有任何的教學 技巧。成為一個幼兒文學研究所的學生後，希望對戲劇教學能有更多的了解，
希望藉由這項研究真正看到，是什麼樣的因素及教學法讓幼兒在戲劇活動中 如此的快樂。
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第貳章 童話與戲劇
好安靜。
所有東西都靜止不動。
好冷好溼。
在湖邊的一棵樹下，老人和他的孫子，裹著毛毯睡著了。
月光照在岩石，樹枝和葉子上。
又黑又靜的山，守護著一切。
沒有東西在動。
啊，一陣微風，湖在顫抖。（取自於 Uri Shulevitz 黎明 P1~12）
這一篇的文字取自於 Uri Shulevitz（優利.修爾維滋）所創作童話《黎明》
的一段文字。文字表現出一種黎明到來前，夜晚的寧靜，所有物體都靜止的 狀態中。一陣輕輕微微的風，吹動湖面的細微狀態，都能在這樣寧靜的空間 中被發現，這就是童話文字中的意境美。
洪汛濤在《童話學》一書中說：「童話的美是個綜合體，思想、形象、意 境、故事、細節、文字都應該是美的！童話中的美必須是意和形、內涵和外 涵都有色彩。童話是許許多多美的細胞所構成的。」（P62）
第一節 童話的要素
“童話＂是兒童文學中一個重要的文類！童話的結構及語言是讓孩子最 容易理解並樂於接受的。它是專為兒童編寫，以趣味為主的幻想故事。童話 是兒童最喜愛的一種文學樣式，兒童說話的方式具有一般童話的共性。學齡 前的幼年階段，他們的想像發展迅速，想像內容豐富。他們能夠想像離生活 較遠的事物，幼兒常常區分不清想像中的事物與現實的事物。這種無處不在、
無所不能的想像，帶有明顯的幼稚性和誇張性，也是童話的的核心和靈魂。
童話讓孩子的想像長出一雙可以任意翱祥的翅膀，在童話天空裡孩子的想像 被滿足，更撫慰了孩子的心靈。童話裡頭的趣味讓孩子願意閱讀，從閱讀的 過程中孩子產生了文學欣賞的能力，或許對於大人來說童話裡的幻想、是幼 稚的，但童話卻是每一個人成長過程中的一個重要閱讀的書籍。
一、童話要素
林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》一書中提到：「童話」
的特質是趣味性、幻想性及象徵性。趣味性是為滿足孩子的遊戲，符合兒童 閱讀的興趣。幻想性是超現實的，不依自然法則和科學規律的。象徵性是利 用具體的事物，暗示抽象的觀念及情感。（P306）另外書中也提到了：「根據蘇 尚耀、朱傳譽、林文寶、蔣風、林良、林守為、嚴友梅、林鍾隆、洪汛濤、
張美妮等十家對童話定義來看，童話的構成要素，在欣賞對象上屬於＂兒 童＂，在文體上屬於＂故事＂，在持質上屬於＂想像或幻想＂＂趣味＂。」
（P309）因此林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》認為構成童話
的要素有：兒童、趣味、幻想、故事，以下就構成童話的要素加以說明：
（一）兒童：在林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》及林 文寶 《兒童文學故事體寫作論》一書中提到：為何兒童是童話重要的要素 之ㄧ：童話主要是為兒童編寫的。因此童話的取材、語言、主題、結構等等 方面，都應考慮兒童的、興趣、需要和理解能力。而所謂童話在現代的觀點 來說明，就是專為兒童設計的一種超越時空的想像性的故事。因為童話是寫 給兒童欣賞的，因此必須具有想像趣味的故事。而童話應建構在現實的基礎 上，要符合兒童的想像力。既是為兒童而寫，童話就應該適合兒童閱讀，並 受兒童歡迎的虛構故事，當然更要適合兒童心理的，以幻想、富有文學趣味、
含有教育作用的優美故事。童話既根據兒童的生活和心理，也憑藉著作者的 想像和技巧，多變的情節，美麗的描寫富有興味與意義的遊戲故事。（詳見《兒
12 童文學》P309《兒童文學故事體寫作論》P225~228）
（二）趣味：林文寶在《兒童文學故事體寫作論》兒童看故事是為了得 到快樂，因此童話非常重視趣味性。由於偏重趣味性，因此童話跟偏重寓意 為主的寓言童話，就有很大的差別。童話是一個以藝術雕琢的故事，以詩的 情感，表達出故事中精采的哲理，也包含著趣味的情節、美麗故事的描寫附 有教育兒童的意義在其中。童話也是兒童文學的一種體裁，有趣味的情節，
藉以啟發兒童想像力，增進兒童思考，對兒童的觀念、情感具有淺移默化的 作用，因此具有很高的教育價值。（詳見《兒童文學故事體寫作論》P225-228）
（三）幻想：在林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》提到：
幻想是虛幻的想像。童話中常可見到誇張、擬人及與客觀事實不合的情節，
因此這種文體跟一般以寫實為主的兒童小說、兒童故事，有很大的差別。童 話中有物我關係混亂的特質、所有萬物皆是人、時空轉化、觀念空間的解體、
是一種超自然主義、誇大的觀念人物。這五個特質主要說明了童話是屬於幻 想的，童話是幻想的產物因此具備有：物我關係混亂、擬人化、時空解體、
超自然、誇張等特性。另外：遊戲性、想像性、喜劇性、包容性、單純性。
這五個特性，除了單純敘述理想童話的內容及形式外，其餘可分為幻想與趣 味兩種。想像性與包容性與幻想的特質相同相近，遊戲性與喜劇跟趣味的特 質相近，這就說明了童話中的幻想是重要的另一個要素。（詳見《兒童文學》
315~317）
韋葦在『世界童話史』一書中提到：「似非而是」既是童話創作必須遵循 的規律，又是一般好童話的標準。要達到這個標準，須得具備下列條件：
c童話核心必須由幻想因素構成 d童話情節必須圍繞幻想因素展開 e童話細節必須與幻想因素一致
f童話所採取的幻想因素，必須有很強的可信性
g童話角色對孩子必須既陌生又熟悉。（p25）
韋葦提出的第四點中，我個人認為產生一些的矛盾或是有些相對立，他 說：童話具備要件有：童話所採取的幻想因素，必須有很強的可信性，幻想 是一種天馬行空的想像世界，或許他是一個不存在人所能面對、或是呈現於 現實生活中，那又如何去測量他的可信度呢？例如：童話中人與動物的對話，
如何去測量他的可信度。又如：人可以瞬間穿梭於古今，又如何能夠測量他 的可信度呢？
童話的構成要件應該：為所有大人、小孩所能編寫的，引發幻想是重要 的因素，故事的開展，是有一個目標要達成，過程中需引發一些事件，因此 而達成這個目標。童話應該是讓大人一樣可以閱讀，每一個人都有過童年閱 讀童話的時期，再一次閱讀童話，讓自己重新成為一個會幻想的兒童或是大 人，就看你如何讓自己進入童話的幻想世界。
幻想性絕對是童話裡重要的元素！幻想不受時間、空間、人物的限制，
一切源自於童話內容的發展。一個童話的創作者相對也就重要了！這也是許 多學者專家一再呼籲家長要慎選童話書讓幼兒閱讀的重要原因。幻想的內容 是否符合教育的意義相對的重要。
林文寶在《兒童文學故事體寫作論》中提到：
「兒童故事在廣義的解釋裡，雖可以建立在事件敘述或情節的觀念 上，認為故事是童話、神話、寓言、小說等總稱，而把童話當作兒 童故事的一種文體，但是實質上，並不能以兒童故事來解釋童話。」
（P114）
說話是人人都會的!但說話的內容卻呈現了不同的意境及意涵。雖然童話 的內容是半真半假的故事，但故事內容的發生有時卻是真實生活中，我們會 經歷的過程。例如：《野獸國》的開頭：阿奇不乖，媽媽要求阿奇上樓睡覺而 且不能吃晚餐，接著阿奇進入了奇幻、驚奇的另外一個世界：
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晚上阿奇穿上野狼的外套，在家裡………
大撒野
媽媽罵他：「你這個小野獸！」阿奇說：「我要吃掉你！」
那一天晚上，阿奇的房裡長出樹來（物體的幻想性）
長呀長，長呀長………
海水帶來阿奇的小船，他要漂洋過海去流浪（空間的幻想性）
一天又一天，一月又一月，阿奇航行了一年，終於到了「野獸國」（時 間、空間的幻想性）
這一本《野獸國》童話故事中清楚的看見了所謂的童話故事中的幻想性，
童話裏什麼事情都是可以發生、可以出現。如同大陸作家張美妮在提到＂什 麼是童話＂中提出：「幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術 手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界出現預期中的＂人物＂是並非真有的 假想像，所講述的故事也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根 於現實是生活的一種折光」。
《野獸國》最後一段說到：
阿奇還是跳上了船，揮揮手，向牠們（野獸們）說再見。
掉轉船頭，阿奇航行一年多
一月又一月……… 一天又一天………
回到那天晚上，回到自己的小房間，看見晚餐在桌上呢！
………而且還是熱的
從童話裡孩子的想像被滿足及激發，在幻想的空間裡孩子找尋自己在現 實國度所不能完成的慾望。張蘭貞《西遊記的童話性研究》在其論文中，更 將童話中的想像與幻想深刻的描繪：「想像及幻想是童話的靈魂，沒有了兩 者，童話就失去了生命。透過想像童話世界裡的一切超越人類的世界邏輯及 法則，而正是這種矛盾所產生的驚奇，讓兒童著迷不已。」（P17）
林良在《淺語的藝術》提到：「童話是想像的，在童話世界裡，「不可能」
是不存在的。」（P185）也就是說在童話裡什麼都是可能發生的。
韋葦在『世界童話史』一書中也提到：
「童話無疑更屬於低齡兒童，沒有比童話更容易敞開小孩心靈和智慧 之窗了，還不能接受判斷的小孩卻能敏銳地感受童話。孩子的思維是 遊戲性思維他們往往會把『乙事務的功能弄到甲事務的功能上去，甲 事務的功能弄到乙事務的功能上。』他說：把握這樣的特質，就能用 自己的童話燃起孩子活潑而又溫暖的情感，讓孩子相信那激動人心的 一切都是真實的，從而幫助孩子展開想像的翅膀，帶動孩子去探索、
去創作、去理解生活、理解世界。」（P29）
（四）故事：林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》一書中 提到故事的意義應具備：
「目標、行動和結果三個基本要素。童話具有「故事」的這三個要素。
童話如果缺乏這個要素，可能就變成兒童散文去了。」 (P310~131）
蔡尚志在《兒童文學》一書中：
「溫馨迷人的情節、瑰麗新奇的想像、豐富寬廣的題材、和諧優美氣 氛、完美圓滿的結局。」（P191~193）
童話在內容上，是運用想像構成的一種神秘性的遊戲故事。童話運用了 美麗的想像，跨越了時空的限制，將不可思議的想法，帶入了真實的現實，
使它在適當的場合出現。這是基於人類喜愛想像的天性，因為想像的世界比 真實的世界更美好，尤其是兒童時期，由於憧憬未來，想像力更為豐富，當 然他們更是喜愛超越現實的想像故事。
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第二節 戲劇的要素
戲劇到底是什麼？有人說「人生如戲，戲如人生」，人生就像戲劇，有高 低起伏，有歡樂有悲傷。戲劇讓我們看盡人生百態，讓我們更了解自己和他 人。戲劇可以培養想像力、觀察力、創造力、專注力和模仿力。
凡能滿足以下條件的就是劇場(theatre): A represents X while Slookson.（Fischer-Lichte 257). 甲（Ａ）是演員﹐乙（Ｘ）是故 事裡的人物﹐丙（Ｓ）是觀眾。這裡面甲和乙可以都是單數，也就是 一個人，公元前六世紀希臘戲劇剛開始的時候，有幾十年都只有第一 個演員；二十世紀最有名的法國默據演員 Marcel Marceau 也是一個 人單獨演出。（見網路文章古代希臘的劇場和戲劇 P1）
一、戲劇的產生
戲劇一詞在張曉華《教育戲劇理論與發展》提到：「戲劇（Drama）一 詞源自於希臘文 Drainein「去做」之意。一般的解擇是指:以詩或是散文 的一部著作，其中安排了演員表演及模擬人生和人物，或一段故事，並透 過動作與演員的對話來表現，從字義上來看:戲劇就是一種「實作」的過程，
需要有「人」去做。」（P3）
林素鳳的《戲劇教學在國小一年級統整課程中的應用》及研究論文中提 到，戲劇的產生有二：「一為文學作家之文學作品改編成劇本演出的戲劇，另 一種則是即興創作而成並無劇本而演出的戲劇。」（P10）
戲劇是一種綜合的藝術呈現，而內容包含涵：音樂、美術、舞蹈、文學 等藝術的綜合表現。(詳見莊雅惠《台灣兒童戲劇發展研究》P19）
張曉華在《教育戲劇理論與發展 P8》中提到：最早將戲劇作為教學之用，
起源於法國教育思想家盧梭（J.Rousseaus,1712-1778）的「實作中學習」（Learnling by doing）及「由戲劇實作中學習」（Learnling by dramatic doing）這兩個教學
理念而來的。（詳見《教育戲劇理論與發展》P8）
另外李曼瑰在《青少年兒童戲劇教學指導手冊》中提到：「創作性的戲 劇括動教學法溯源於十九世紀瑞士大教育家裴斯塔洛濟 ( Iohann H.P. ) 的「具體課業」。他主張教學童五官並用，不靠死記，先對事物留心觀察，
然後研究、分析、討論，甚至把他們的思想表演、活動利用具體的物件為課 業的對象，故稱具體課業。」（P4）
另外經由美國教育思想家杜威（John Dewey,1859-1952）在實作學習理論 中引用戲劇作為實驗，而英國教育學家卡德威爾.庫克（Cadwell Cook）首先 將戲劇具體的運用於藝術課程教學，使戲劇性質的教學方法在英、美蓬勃發 展，1930 年美國戲劇教育先鋒溫尼佛列德.瓦德（Winifred Ward）提出了「創 作性戲劇術」教學（Creative Dramatics）使戲劇直接在校園及教室中應用。（詳 見《教育戲劇理論與發展》序及《青少年兒童戲劇教學指導手冊》P5）
二、戲劇的要素
戲劇視為一種藝術創作或是藝術再現的一種表演方式，它透過一種表徵 與轉化的呈現方式，將現實生活中的「人」、「事」、「地」、「時」、「物」變成 戲劇表演中的「角色」、「劇情」、「場景」、「道具」、「特殊效是」等元素。
林玫君在「創作性戲劇之理論探討與實物研究」中提到，構成戲劇基本 要素有以下幾點：人物（Characters）、情節（Plot）、主題（Theme）、對話
（Dialogue）、特殊效果（Spectacle）。（詳見 P36~39）
（一）人物（Characters）：戲劇表現中重要的一個角色，戲劇呈現的好與 壞與人物 的表現形成一個重要的關鍵因素。戲劇呈現的主要是以人物行動及 語言的推展而呈現戲劇效果，林玫君在「創作性戲劇之理論探討與實物研究」
提到：劇的結構只是戲劇之骨架，而其中之人物才是血肉。
（二）情節（Plot）：戲劇的重要軀幹！將戲劇所要呈現事情經過的情形。
呈現方式可以是多樣性的，如：依時間發生時間的順序或是事件的因果關係
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之順序為主要呈現方式。另外也會有採用倒敘法的方式製造出懸疑的效果，
達到戲劇呈現時的一種特殊性。過人物的語言與身體動作可呈現劇中各種事 件顯示出衝突、懸疑與危機而形成情節。其過程如下：故事的開始( Exposition )
發生重要的衝突( Conflict )或危機( Crises ) 處理重要危 機的過程 解除重要的危機 回到故事的開始。
（三）、主題（Theme）：主題是一齣戲劇的靈魂，戲劇反應的是人生，
它應該是被推及應用在一般人的生活情境中。是一般人生活或是特殊人物一 些比較特別的想法。
（四）、對話（Dialogue）：是戲劇人物中的對白或是獨語，語言是劇中人 物用來表達自己的想法、情感的一種工具。戲劇中的人物用語言及肢體表現 自己在劇中的角色，有時後表演者運用不同的肢體動作，及表情、手勢將角 色中所要表達的語言，透過肢體表現的更為精采而耐人尋味。
（五）、特殊效果（Spectacle）：特殊效果是一種藉由其他物體將戲劇的呈 現方式更為吸引人去欣賞，但它不是透過人物去呈現，而是另一種物體去呈 現的一種戲劇效果。
第三節 童話與戲劇的異同
童話的基本要素為：兒童、趣味、幻想及故事。戲劇的基本元素為：人 物、情節、主題、對話及特殊效果。
一、
相同之處：（一）情節/故事：情節是指戲劇動作進行的組合。它是按照戲劇情節或 是故事發生的時間順序、事件之回憶或因果之關係所作的安排。由開始、中 間與結束三大部份，與童話中的要素；故事具備的意義，如：目標、行動、
結果是相同的。衝突戲劇表現為人之意志對某目標的追求，當意志遇到阻礙 時便產生衝突，無論阻礙能否逾越，皆能出現戲劇中重要的要素＂衝突＂，
而衝突是戲劇的本質。任何戲劇都是由兩種或兩種以上互相對立的衝突而產 生。
（二）人物：一齣戲劇或是童話裡都必須有人物將情節或是事件的發生 呈現出來，有些戲劇或是童話雖在表現動植物、生物、礦物、物品、死人、
科幻人物或靈魂等非人物，但卻都屬擬人化的人物。
（三）主題/趣味及幻想:一齣戲劇的主題是指劇中的理念、觀點、整體的 概念與動作的意義，童話中文字的表現及人物所呈現的教育意義，所要呈現 的常是戲劇的主題 不是直接敘述出來的，它是經人物間各個意念表達、衝突 後的結論，以及統一在一個動作下所得到最終的一個整體意義。
二、相異之處
（一）戲劇中的特殊效果: 特殊效果是指戲劇在視覺上所呈現的各種景 物。但在童話中式無法呈現這樣的效果。
（二）呈現的方式：戲劇呈現的方式為動態的過程，由人去扮演劇中的 角色。童話的呈現方式卻是，人透過視覺的接收傳遞到人的想像及意念，進
20
而產生不同的想像畫面。
（三）傳遞的功能：戲劇透過＂動態＂的影像視覺傳遞給觀賞的人們，
童話則是“靜態＂的文字及圖片傳遞到人的想像，因而是個人不同的畫面呈 現。兩者進入人的想像便產生不同的意境。
（四）體驗的方式：人可以透過戲劇扮演各種不同的人生體驗，童話卻 視自己的想像中體驗其內容，兩者在人的運用呈現了不同的樣貌。
第四節 童話說演戲劇活動相關研究
廖品蘭在〈戲劇教學對國小二年級兒童故事理解回憶與學習動機影響之 實驗研究〉中提到：「戲劇本身就是一種精緻的語言活動。表演者運用符合角 色的語言和聲調來對話，以及使用較文學性、及符合文章脈絡的語言來重構 故事，就如同對故事內容的「精心覆誦」當故事語言能夠透過較高級的登錄 方式加以儲存，檢索的效率也會提高。」（花蓮師院學報 12 期 P110）
台灣已有許多的研究著將研究的重點放置在童話或是故事戲劇扮演上，
幼稚園中的教師在課程中已嘗試了運用童話戲劇在教學活動裡。近幾年來許 多相關的學者及研究者開始將研究焦點放置在幼稚園，如：表 2-4-1
作者 篇名/出處 內 容 概 要 吳昭宜
（2002.7）
走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究﹄
出處：國立屏東師範學院教育研究所論文
吳昭宜以自己身為幼稚園老師進行了童話說演的戲劇活動 的研究『走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研 究》，從他的研究中發現，幼兒其實是喜歡戲劇活動的。其 他角落(學習區)也常聽到一些充滿戲劇性的對話（P172）。 研究中她提到：幼稚園的幼兒，最喜歡在「娃娃家」「扮演 角」裡玩角色扮演的遊戲，她也提到：孩子的戲劇語言表達 與電視中的連戲劇具有相當的關連，特別是家長喜歡讓孩子 觀賞的卡通。她也提到：幼兒對戲劇的喜愛是可以培養的！
當然不同年齡層的孩子有不同的表現方式，老師在設計戲劇 教學時應該要注意的。她發現對孩子來說戲劇只是一個假裝 的遊戲，應該要讓孩子們能夠適性的去扮演他想演出的角 色，有助於培養孩子自動自發的精神。
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陳淑敏
（2002.7）
幼兒在社會戲劇遊戲中的後設溝通語言之運用
出處：行政院國家科學委員會 專題研究計畫成果報告
編號：
NSC902413H153008
本研究主要探究不同年齡幼兒在社會戲劇遊戲中的後設溝 通語言之使用，探討的問題為不同年齡的幼兒是否使用不同 的後設溝通語言去啟動與維持遊戲。其研究結果發現，雖然 三歲至五歲幼兒使用後設溝通語言的次數相近但在某些時 候卻有相當的差異。五歲幼兒在社會戲劇遊戲中使用後設語 言的總次數與三歲幼兒相近，但所使用的後設語言卻比三歲 的幼兒複雜。
王念華
（2001.6）
幼稚園教室戲劇發展歷程研究
出處：中國文化大學
/ 兒童福利研究所論文
王念華《幼研稚園教室戲劇發展歷程究》以田野調查的方式 研究了在幼稚園中戲劇相關的教學活動，他運用七個月的時 間參予了教室中的戲劇活動。其研究結果顯示教室戲劇發生 的時空條件，一是教學情境的引發孩子的學習興趣，二來是 老師引導戲劇活動進行的教學過程。運用不同的形式，使教 室中的戲劇教學藉由醞釀、分組、討論、分享、扮演、創作、
玩、告別等模式進行。戲劇活動進時老師引用教學設計中的 技巧為入戲、張力、定格、專注戲劇活動發展與延伸的條件 包括、老師的能力、現場搭檔的配合以及師生互動的默契。
林玫君
（2003.3）
創作性戲劇之理論探討與實物研究
出處：功學出版社
林玫君(民 89)以兩組幼稚園之幼兒為研究對象，進行三十次 之故事戲劇教學活動，故事戲劇之流程如下列五個階段 X故事之導入一引起動機、暖身活動、介紹故事。如何利用 不同的開始活動來導入正式的戲劇活動是教師面臨的第一 個問題。若引導得當，它能引發幼兒興趣，集中注意力和增 進團體參與力。
Y.故事之發展一討論與練習。
老師引導幼兒故事發生的情節或角色的特性，運用發問的技 巧，鼓勵幼兒表達自己的想法，藉此訓練孩子的部分口語或 肢體的表達及練習。這是影響整個故事發展的關鍵階段。
在，在經過開放性的討論練習後，幼兒較能以自己的方式來 表達及創作，且更能配台老師及團體的默契。
Z.故事之分享一計劃與呈現。因幼兒對角色的好惡有強烈 的區別，角色分配是讓老師困擾的一個部份。不管是角色或 是空間的運用上，老師必須要保持彈性，當老師遇上幼兒無 法等待、專注或是自控時，可以嘗試運用”口頭提醒”終止活 動中人物內控及教師自我反省解決問題。
[.故事之回顧一反省與檢討。研究顯示，教師正向的鼓勵 會對幼兒行為與創意表現有益，與幼兒共同回顧戲劇活動中 的某些細節，進行自我及同儕的反省。有助於孩子在活動中 正向的表現也增進參與的意願。
\.故事之再創一二度計畫與呈現。
教師運用開放性的問題，引導幼兒重新創造故事的內容情 節。老師運用討論問題的方式，由第一次需忠於原著的討 論，第二次依照故事大綱來發展新劇情，到第三次跳出故事 的框架，讓幼兒來創造新的故事情節。
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陳仁富
（2003.10）
教室主權的轉移
- 教育戲劇在幼稚園之行動研究 出處：行政院國家科學委員會 編號：NSC912411H153002
陳仁富主要研究為探討育戲劇在幼稚園實施時，教師可 能面臨的困境及解決的策略。其研究發現如下：
其在課程設計方面：由老師根據故事內容，選用適合的戲劇 技巧搭配故事進行，這種課程模式老師只要熟悉這些特定的 戲劇技巧後，很容易根據故事的特性設計相關的戲劇活動。
第二類是根據老師既定的課程，並配合幼稚園的六大學習領 域設計，以戲劇活動為主軸配合音樂、工作、自然、數量形、
語文、健康等領域做統整的課程設計。實施過程中以自然、
數量形等數理領域與課程主題結合得較為牽強，值得在末來 研究中繼續嘗試戲劇與自然、數量形領域的結合。
教師面臨之問題有：
常規的維護通常是老師在進行戲劇教學時遇到最大的困 難，老師可以運用：適當的分組、清楚的活動規則、必要的 示範、放慢活動節奏都是有效的常規維護方式。另外在問答 技巧上，老師要入戲讓孩子能夠跟著您的腳步進入戲劇活 動。而戲劇活動時間要有效的掌握，如；最適宜的時段為上 午 9:00~10:30 進行戲劇教學，角落時間則是延伸戲劇活動 的時段。老師在空間也必須作規劃，戲劇活動要有明確的動 線指引孩子進行，不宜過大的空間。道具的使用最好無需花 太多時間的規劃，以免佔用戲劇活動進行的時間。透過故事 繪本戲劇增近孩子口語的表達，也讓孩子有情緒宣洩的教學 活動。而最適宜在幼稚園進行的戲劇活動有：老師入戲、專 家的外衣、牆上的角色、停格的影像、論壇劇場、建構空間、
集體畫、口述默劇、角色扮演、音效、思想軌跡等技巧都很 適合中、大班的幼兒。
林玫君
（2004.12）
幼稚園戲劇課程之實施、教師訓練與教學效應之研究
出處：行政院國家科學委員會 專題研究計畫成果報告 編號：NSC922413H024007
林玫君透過『問卷』及『自我量表』分析對老師在戲劇教學 進行量化的研究。研究結果顯示：透過案例教學法來進行師 資在職訓練，教師之戲劇教學概念、發展觀及實施情形都有 顯著的影響。具體而言，教師「在戲劇教學概念」方面的改 變，在「未進行案例教學前」，她也認為應該要找好現成劇 本、強調表演訓練，並配合相關道具，才能進行戲劇活動。
而且教師們也認為教室中即興的戲劇活動，缺乏教學目標，
對幼兒的幫助不大。在「進行案例教學」後，教師們的觀點 明顯的改變，不再過於強調劇本、表演或者道具等的重要 性，在研習後，且對戲劇教學的效益持肯定的態度。此外，
在研習後多數教師也頗能認同「幼兒扮家家酒類」的遊戲也 算是教室中的戲劇活動研。在「教師對發展觀」的改變部分，
教師在研究後都相當認同戲劇教學對幼兒發展的助益，如認 知、語言、社會、肢體動作或情緒等領域，其中又以「肢體 動作」受到最大的肯定。最後，在「實際教學應用」的層面，
教師在案例後的「教學頻率」增高、而「教學困難度」降低。
雖然在教學困難度中的常規部分並未顯著改變，但可以理解 戲劇活動中的常規本來就和一般正常上課的情形不一樣。即 使專家帶領也會常發生狀況，更何況是一般的初學者。從自 評的結果顯示，教師們對教學更有信心且無論在教學或個人 成長層面也有相當高的評價。
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葉玉珠
（2005.8）
創作性戲劇教學對幼兒創造力及多元智慧發展之影響
出處：行政院國家科學委員會 專題研究計畫成果報告
編號：NSC932413H004015
本研究發現也支持創作性戲劇有助於學生多元智慧的發 展，以及創作性戲劇有助於增進人際智慧與內省智慧。使用 創作性戲劇有助於創意的發展、好奇心的激發、發問技巧的 學習以及自我知覺能力的提升。這些能力對多元智慧的發展 都有重要的條件。從實際研究及教學實中的發現，可以看見 孩子對戲劇教學的期待，也可以從中感受戲劇教學的影響及 魅力。幼稚園階段是創造力與多元智慧發展的重要時期，教 師可透過創作性戲劇教學，增強幼兒的專注力與學習興趣，
主動積極參予學習的活動因此增進孩子的創意表現
幼兒主要是藉由遊戲來探索及發現新事物，玩遊戲是一種自 發性、自我導向的活動，它提供幼兒學習及練習認知和社會 技巧的機會。透過創作性戲劇教學，使幼兒能發展其潛能、
勇於表達自己、快樂成長、並發展健全的人格。
圖二-4-1
幼稚園中的幼兒學習的課程是一種「經驗課程」，幼兒戲劇活動的課程領 域包含幼兒生活的全部，包涵了肢體的運動、運用在日常生活語言，以及生 活中的各種情節、及生活中形形色色的現象，都是幼兒戲劇活動課程的領域。
戲劇活動中的教學過程，提供幼兒各領域的學習效度。
從以上的研究資料整理出來提供本文研究者作為參考的依據，如：老師 如何運用戲劇教學、老師的專業背景提供研究的幫助有那些？戲劇教學對幼 兒學習的影響力有哪些？老師在進行戲劇教學時要注意的方向有那些？從以 上的資料中研究者可以搜尋自己可以運用的模式進行研究。
以上的研究中分析其內容，可以歸納未來研究者資料的適用為何？其分 析如下：表 2-4-2
研究對象： 題目 適用對象
老師 1.幼稚園教室戲劇發展的歷程 2.創作性戲劇教學之理論探討 與實物研究
3.教室主權的轉移-教育戲劇在 幼稚園之行動研究
1.適用於研究老師在戲劇教 學活動中的戲劇專業能力的 運用，老師在戲劇教學中的 省思及發現 。
2.適用於研究老師在幼稚園 進行戲劇教學的課程設計及 教師運用的教學策略、教學 活動及進行戲劇教學時老師 應注意的事項。
3.適用於研究教師在教學中 的教育戲劇教學活動老師運 用的教學技巧、適宜的教學 時段、課程安排等。
學生 1 幼兒在社會戲劇遊戲中的後 設溝通語言之運用
1.適用於研究幼兒在戲劇教 學活動中的語言表現及各年 齡層語言發展之能力 老師/學生 1.走入戲劇的殿堂一個幼稚園
大班的行動研究
2.創作性戲劇教學對幼兒創造 力及多元智慧發展之影響
1.適用在研究老師及幼兒在 戲劇教學設計及幼兒透過戲 劇教學活動後的成長。
2.適用於研究戲劇教學與多 元智慧兩者間的對幼兒創造 力的發展及表現，另外老師 在戲劇教學活動中的結合多 元智慧時所運用教學技巧及 課程設計的安排。
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圖二-4-2
藉由上述研究者所提出之論點及想法，本文作者將以其為參考的依據來 設計課程。鄭瑞菁《幼兒文學》提到，戲劇活動是一個複雜的動態過程，是 將書中或是劇本中原為靜態的故事內容轉化為一個動態的行為表現過程。難 以量化的過程來分析、解釋幼兒在過程中的學習，研究者藉由質化研究的方 式及部分幼兒創作的繪畫作品分析，探討透過童話說演活動的過程，提出幼 兒在戲劇活動中的表現，及幼稚園老師進行戲劇教學面臨到的問題、難處及 瓶頸，提供幼稚園老師及希望從事幼兒戲劇研究者一個可以參考的資料。（詳 見幼兒文學 P340）
第參章 研究方法與步驟
本研究共分成四節，第一節在說明研究者所採用的研究方法及選擇，第 二節說明研究者研究的場域及對象，第三節為研究者蒐集資料的方式，第四 節則是研究者進行資料分析的方式，第五節研究過程。進行此研究主要目的 在實施童話說演戲劇教學活動，經由老師的故事引導，幼兒進行戲劇扮演的 過程中孩子所展現的能力，以及教師在引導過程中的教學方式、困境及如何 修訂教學活動。
第一節 研究方式的選擇
本研究中，研究者結合學校安排的主題教學”偶來說故事”進行課程中的 戲劇教學活動為初探，研究者將站在共同研究的角色中進行幼兒觀察，研究 分析童話說演的戲劇教學方式進行研究。本研究採用行動研究方式進行，行 動研究一個重要的原則，是讓研究具有教育性與自我發展性。透過對我們自 己的實務工作進行研究，使我們能夠創造一個生活中的教育理論
(Whitehead,1993)。對於行動研究分項論述如下：
一 、何為行動研究
吳美枝及何禮恩所譯《行動研究生活實踐的研究錦囊》一書中提到：「行 動研究是實務工作者研究(practitiOnerresearch)的一種型態，以用來幫助 你改善你在各種同工作場所的專業實務。」（P10）。行動研究(Action Reserch) 係指教師在教室情境的研究、探究與試驗，是教師嘗試改進本身的教學，並 透過實際教學來檢驗教育理論基本假設的一種行動，希望藉由這樣的行動研 究方式，提供研究者及參予研究的老師對於戲劇教學有更多的認識及了解。
吳昭宜《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究》一書中提到，
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對行動研究所下的定義為：「行動及研究兩字的連結，就是這個方法最基本的 特徵，在實務工作中試驗自己的想法，作為改善現狀及增進知識的手段。」
（P62）
行動研究對於現場進行教學的老師是一個不同以往的一種省思方法，陳 人慧在《國小學童說故事之行動研究》中將「自我」在反省中的歷程及研究 者的反省、思考說明分別如下：
（一）個人的反省:視自我為問題情境中的一份子，反省的對象是情境 中所發生事實、現象，以及其問可能存在的因果關係。
（二）質疑的反省:視自我為主動且能自主反應的行為者，反省的對象 是實踐行為的理由。
（三）批判的反省:視自我為內在信念與假設的代理者，反省的對象是 個人內在「理所當然」的信念、假設與價值。（P33）
他也提供反省的幾個方式如下：
（一）現在發生了什麼事?
（二）這件事有什麼問題或有什麼值得懷疑的？
（三）我可以做些什麼？
（四）這件事這樣做對身為教師的我有什麼意義？
（五）、這件事這樣做對我的學生有什麼意義?
（六）什麼時間、什麼地方可以讓我去獲得有關這件事的訊息?
（七）我有什麼困難和限制? （同上）
老師運用行動研究找出自己在教學上的盲點，讓自己的教學成為符合受 教者的需求。
二、教師既研究者的理念
近年來，「教師即研究者」(teacher as researcher)的理念日益受到重視，提 供了對於教師在職進修和專業成長具體的正面意義，它不僅促進教師的自我
成長的機會，進而提升教學及生活的品質。而「教師即研究者」的理念，是 基於「行動研究」(aciion rescarch),所其強調的：問題解決、團隊彼此間的台 作、持續的溝通及對話、批判中提出反省等導向，行動研究提供了改變的契 機，為課程未來發展的重要取向，對當前課程的改革有相當的意義及價值。（詳 見吳昭宜《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究》（P61）
教師是課程的執行者，對於課程的實際問題、運用的困難以及成效最為 清楚，當教師即研究者，而且是一個課程的行動研究者。行動研究法是一種 自我反省探究的研究形式，用來改善參與者情境中的表現，檢討老師與學生 的學習成果，增進教師對教學實務成效的了解。有許多的研究顯示，行動研 究確能給予教師更多有關教學的新觀點，提高其知覺及理解能力，以達到問 題的解決，及變得更豐富與較無偏私。經由實際的反省，可將老師ㄧ直被視 為理所當然的現況、以及習慣性的思考模式，重新加於建構及組織。「反省」
的確不是一個研究者自己的獨白，研究者必須從不同的角度來對某特定的事 件加以分析、審視，有時候反省的對象或項目會因為人、事、地不同而有所 差異，相對結果也會有不同。但藉由一次次的觀察與訪談，研究者透過實際 的反省以自我詢問的方式，進行檢視研究方法與目的的適切性。藉由實際的 反省，將研究者原本視為理所當然的主觀想法、過去的迷思及概念，重新加 以組織與再建構。在教學的歷程中老師是決定教學好、壞的一個重要因素，
老師如何看待自己的教學是一個重要的概念。在行動研究中老師可以看到自 己所運用教學的策略所呈現的效果，在過程中進行修正，藉由修正的歷程提 出一個有效的決解方式，在行動研究中再一次延伸另一個教學活動。不斷的 研究、修正、改變、執行到成功的經驗呈現。從這樣的歷程老師的教學經驗 及幼兒學習的歷程才能達到完善的境界，而行動研究的理論才得於實現。
吳昭宜在《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究》認為：
「一個人在行動中的意圖，是現在行動者所想要解決的問題之上，因為有問
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題、阻礙、限制的存在，才使得目標有可能成為任何心智活動的過程。」（P61）
三、以行動研究法進行研究
兒童戲劇近幾年來受到許多研究生成為研究的主要議題，近年來將戲劇 帶入幼稚教學現場的教授或是現場老師也增加許多，如：林玫君、陳仁富、
黃美滿、田清玉、吳昭宜、王涵儀等…教授或是研究生。以行動研究進行研 究是為了要真正提昇幼教的專業品質，如何提升？其一是進行質的研究，也 就是從教育現場中真正去採集課程與教學的發展歷程，看看教學現場發生了 什麼事?老師或是幼兒或是環境出了問題問提?發現了問題又應該如何處理?
其決解為何？結果如何?如此才能一窺其全貌。並從過程中讓老師能夠省思自 己在教學上的盲點，進而提升自己在專業素養的增進。
吳美枝及何禮恩所譯《行動研究生活實踐家的研究錦囊》中提出：
「進行行動研究的一個重要原則，是要讓研究內容具有教育性與進行 研究者的自我發展性。對我們自己的實務工作進行研究，可以使我們 創造一個生活中的教育理論，而這理論是由一些對我們所創作的教育 發展的描述與說明所構成，而所謂的「教育發展」就像是「我如何能 夠改善目前正在進行的工作?」之類的問題。」（P10~16）
從事教育工作，如何讓幼兒在自己教學活動中增加知識、快樂學習，是 研究者想要進行研究的另一個目標。運用行動研究的理論來進行童話說演的 研究，相信必能從中找出自己所面對問題，提供教師在教學上的改變及運用。
第二節 研究情境的分析說明
本研究以台東市區納尼亞幼稚園（化名）大班組的童話班（化名）為研 究之場域及對象。
一、研究場域：納尼亞幼稚園基本資料
研究地點是位於台東市中心，幼稚園 87 年創立，至今已 8 年。幼稚園教 學主軸為主題式教學，主題教學強調孩子自主性的學習。幼稚園周圍環境屬 於文教區，有國小、國中及女子中學，另外公部門有：法院、政府機構等….。
納尼亞幼稚園共有 8 各班級中、大班各有 3 個班，小班有 2 個班級。大 班的年齡層為 6~7 歲、中班 5~6 歲、小班年齡層為 3~4 歲。多數家長為雙薪 家庭，其中以公務人員居多，如：警察、軍人或老師、公務部門之公務人員，
少部分私人機構。
納尼亞幼稚園採用主題教學，運用之教材為信誼基金會所出版之小袋 鼠。學校期望發展出學校特色，因此將在地文化、特色納入課程，呈現出納 尼亞幼稚園的教學特色。此項特色已形成他人對納尼亞幼稚園教學特色一個 重要依據。納尼亞幼稚園從八十七年九月成立，最初教學模式為單元式教學，
八十八年度開始邀請在園輔導教授進駐園所，納尼亞幼稚園教學模式材用輔 導教授建議之主題式教學。九十一學年度納尼亞幼稚園在課程中加入在地化 主題進行教學，對納尼亞幼稚園及老師們是一個全新挑戰的開始。在幼稚園 成立最初研究者就參與了所有的改變及進步，教學模式的改變的確為行政人 員、教師教學帶來了相當的困擾及挑戰，但也使的教學更為活潑而有動力。
教學模式的改變是一個值得紀錄的教學過程，這樣的資料可以成為園所或是 老師省思教學歷程的成效，有利於下一次課程進行時的課程設計及改變的方 向，或是成為一個成功教學經驗的分享。但也因為如此，納尼亞幼稚園對教 學資料的收集及教學省思資料的收集更為要求。因此為方便老師能將教學資
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料整理完整，讓老師在教學活動過後，將教學日誌完整的收集，另外也為了 方便孩子上網搜尋資料及觀賞教學活動相關的影片，因此每一個班級皆放置 一台電腦，另外放置的教學器材有：CD 錄音機、數位相機等..。
童話班教室平面圖 二、研究對象
本研究的主要對象是童話班的兩位老師及學生，童話班學生共有 31 位，
男生 17 位 女生 14 位，研究者以 8 位學生為主要研究對象，男生 4 位，女 生 4 位。這 8 位幼兒在中班就進入了納尼亞幼稚園的童話班就讀，幼兒在學 習能力，及各方面的表現、年齡及家庭狀況都在接近的範圍。另外這幾位幼 兒上學的狀況良好，家長與老師的互動都非常不錯，家長對孩子的教育態度 是開放的。
（一）童話班兩位老師
門 白板
放置圖書櫃子
放置語文操作教 具櫃子
放置美勞角 物品櫃子
窗 戶
放置 小朋 友作 業單 長櫃 子
電腦桌
放置益智玩具櫃子
放置 扮演 物品 櫃子
門
圖書角
扮演角 小朋友主題討論及分 享時間/玩具/益智角 討論、分享的空間
老師用櫃子 老師用櫃子
電話 飲 水 區
語文操 作區角 窗
戶
門
美 勞 角
放置扮演物品櫃子
圖三-2-1
