廖品蘭在〈戲劇教學對國小二年級兒童故事理解回憶與學習動機影響之 實驗研究〉中提到：「戲劇本身就是一種精緻的語言活動。表演者運用符合角 色的語言和聲調來對話，以及使用較文學性、及符合文章脈絡的語言來重構 故事，就如同對故事內容的「精心覆誦」當故事語言能夠透過較高級的登錄 方式加以儲存，檢索的效率也會提高。」（花蓮師院學報 12 期 P110）
台灣已有許多的研究著將研究的重點放置在童話或是故事戲劇扮演上，
幼稚園中的教師在課程中已嘗試了運用童話戲劇在教學活動裡。近幾年來許 多相關的學者及研究者開始將研究焦點放置在幼稚園，如：表 2-4-1
作者 篇名/出處 內 容 概 要 吳昭宜
（2002.7）
走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研究﹄
出處：國立屏東師範學院教育研究所論文
吳昭宜以自己身為幼稚園老師進行了童話說演的戲劇活動 的研究『走入幼兒戲劇教學的殿堂一個幼稚園大班之行動研 究》，從他的研究中發現，幼兒其實是喜歡戲劇活動的。其 他角落(學習區)也常聽到一些充滿戲劇性的對話（P172）。 研究中她提到：幼稚園的幼兒，最喜歡在「娃娃家」「扮演 角」裡玩角色扮演的遊戲，她也提到：孩子的戲劇語言表達 與電視中的連戲劇具有相當的關連，特別是家長喜歡讓孩子 觀賞的卡通。她也提到：幼兒對戲劇的喜愛是可以培養的！
當然不同年齡層的孩子有不同的表現方式，老師在設計戲劇 教學時應該要注意的。她發現對孩子來說戲劇只是一個假裝 的遊戲，應該要讓孩子們能夠適性的去扮演他想演出的角 色，有助於培養孩子自動自發的精神。
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林玫君
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林玫君
（2004.12）
幼稚園戲劇課程之實施、教師訓練與教學效應之研究
出處：行政院國家科學委員會 專題研究計畫成果報告 編號：NSC922413H024007
林玫君透過『問卷』及『自我量表』分析對老師在戲劇教學 進行量化的研究。研究結果顯示：透過案例教學法來進行師 資在職訓練，教師之戲劇教學概念、發展觀及實施情形都有 顯著的影響。具體而言，教師「在戲劇教學概念」方面的改 變，在「未進行案例教學前」，她也認為應該要找好現成劇 本、強調表演訓練，並配合相關道具，才能進行戲劇活動。
而且教師們也認為教室中即興的戲劇活動，缺乏教學目標，
對幼兒的幫助不大。在「進行案例教學」後，教師們的觀點 明顯的改變，不再過於強調劇本、表演或者道具等的重要 性，在研習後，且對戲劇教學的效益持肯定的態度。此外，
在研習後多數教師也頗能認同「幼兒扮家家酒類」的遊戲也 算是教室中的戲劇活動研。在「教師對發展觀」的改變部分，
教師在研究後都相當認同戲劇教學對幼兒發展的助益，如認 知、語言、社會、肢體動作或情緒等領域，其中又以「肢體 動作」受到最大的肯定。最後，在「實際教學應用」的層面，
教師在案例後的「教學頻率」增高、而「教學困難度」降低。
雖然在教學困難度中的常規部分並未顯著改變，但可以理解 戲劇活動中的常規本來就和一般正常上課的情形不一樣。即 使專家帶領也會常發生狀況，更何況是一般的初學者。從自 評的結果顯示，教師們對教學更有信心且無論在教學或個人 成長層面也有相當高的評價。
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葉玉珠
（2005.8）
創作性戲劇教學對幼兒創造力及多元智慧發展之影響
出處：行政院國家科學委員會 專題研究計畫成果報告
編號：NSC932413H004015
本研究發現也支持創作性戲劇有助於學生多元智慧的發
老師 1.幼稚園教室戲劇發展的歷程
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圖二-4-2
藉由上述研究者所提出之論點及想法，本文作者將以其為參考的依據來 設計課程。鄭瑞菁《幼兒文學》提到，戲劇活動是一個複雜的動態過程，是 將書中或是劇本中原為靜態的故事內容轉化為一個動態的行為表現過程。難 以量化的過程來分析、解釋幼兒在過程中的學習，研究者藉由質化研究的方 式及部分幼兒創作的繪畫作品分析，探討透過童話說演活動的過程，提出幼 兒在戲劇活動中的表現，及幼稚園老師進行戲劇教學面臨到的問題、難處及 瓶頸，提供幼稚園老師及希望從事幼兒戲劇研究者一個可以參考的資料。（詳 見幼兒文學 P340）
第參章 研究方法與步驟
本研究共分成四節，第一節在說明研究者所採用的研究方法及選擇，第 二節說明研究者研究的場域及對象，第三節為研究者蒐集資料的方式，第四 節則是研究者進行資料分析的方式，第五節研究過程。進行此研究主要目的 在實施童話說演戲劇教學活動，經由老師的故事引導，幼兒進行戲劇扮演的 過程中孩子所展現的能力，以及教師在引導過程中的教學方式、困境及如何 修訂教學活動。