本研究的主要目的是透過訪談及實際進行戲劇活動的過程來探討戲劇活 動引發或是增進幼兒哪些創意能力？幼稚園教師運用戲劇教學的理念及想 法、實施戲劇教學老師與幼兒、幼兒及同儕間的互動、教師執行戲劇教學所 遇到的困難及瓶頸、及戲劇教學在幼稚園的運用方式為何，以作為幼稚園教 師及未來研究者可以參考的資料。本研究的主要發現如下：
一、幼兒說演故事後創意的再現
文學能夠激發人的情感，亦可收教導之效。幼兒文學包涵：圖畫書、詩 歌、戲劇三項。鄭瑞菁在《幼兒文學》中提到：「文學可以增進知識，開啟幼 兒通往知識與閱讀興趣之門，文學亦幫助我們了解與珍惜文化遺產，唯有對 自身文化有著正面的態度，而且也尊重其他文化，才能發展出良好的社會性 與人格。文學可以培養與推展幼兒的想像與創造力。藉著說與寫故事，幼兒 重塑他們所讀過的故事人物：藉著自由畫，幼兒晝出他們心目中想像的故事 情景：文學經驗成為一源源不絕的泉源，隨時提供幼兒思考與創作的根基，
刺激其藝術美感的發展，開啟一扇通往未來希望之門。」（P85~86）幼兒在進 行戲劇活動後的文學能力展現包涵了語文能力、創意展現、繪圖能力。因此 教師在進行戲劇教學活動時的建議如下：
（一）營造一個共同學習的情境
進行戲劇教學對幼兒來說是一個全方位的學習，如林玫君《創作性兒童 戲劇入門》對戲劇教活動提出的論點：「透過戲劇扮演的活動方式，能運用同 理心去實際了解自己與他人的處境，並從實際的操作中學如何使用創造性的 思考能力去解決所面臨的問題。」（P4）
張曉華《創作性戲劇原理與實作》也提到：「以戲劇形式來從事教育的一 種教學方法與活動，主要在培育兒童的成長，發掘自我資源。提供約制與合 作的自由空間，發揮創作力，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有 表達的機會，自發性地學習，以為自己未來人生之所需奠定基礎。」（P38）老 師在教室中提供共同學習的情境，引發不同特質的幼兒一起參與學習的歷 程。幼兒從彼此互動過程，其學習效益是更大的。
（二）運用不同的方式引導幼兒參與
戲劇教學活動進行中可以看出幼兒的不同特質及能力，幼兒在學習的過 程中展現自己的特色，但身為教師對於幼兒在學習的過程中如何達到適性，
也就是說：教學過程的每一位幼兒都能在老師的引導下參與教學活動，滿足 及培養幼兒的學習。
（三）提供機會讓幼兒表達自己的創意想法
提供討論的機會，讓所有幼兒都有機會表達自己想法及意見。戲劇教學 活動中老師除了故事的引導，也要讓幼兒提出自己對故事情境的想法及角色 特性的說明。讓戲劇活動更加符合幼兒的想法，並在一次一次的戲劇活動中，
看見幼兒修正自己、看見自己創意的想法展現在同儕的眼前，滿足幼兒的表 演慾望，也提供自己成功的經驗讓其他幼兒願意嘗試及學習。
（四）透過紙筆將幼兒的創意表徵化（繪圖）
戲劇活動結束後提供機會，讓幼兒將自己創意想法運用繪圖的方式表現 出來。幼兒創意的想法會讓老師看見故事的另一個風貌，這樣的創意故事，
也可以成為幼兒戲劇活動的另一個故事情節。另外透過繪畫也可以讓幼兒進
110
行故事接龍，每一張幼兒繪製的圖畫，都可以是故事的聯結。藉此也評估幼 兒在戲劇活動的語文能力、創作能力，更提供了幼兒彼此間合作完成故事的 合作機會。
二、戲劇教學教師必須
（一）提升自己在戲劇教學上的專業知識
增進自己的專業知能在現代的職場上是絕對必要的！世界的變化不會隨 著個人的轉動或怠惰而停歇，每個人在自己的專業上不能夠一成不變，特別 是從事教育的人。你必須隨著世界的變化而改變自己的教學模式，當然不變 的應該是自己對教學工作的熱情及責任。戲劇教學近幾年來在台灣的教育 上，成為教師在教學上廣泛使用的教學技巧，幼教老師站在教育的最前鋒，
不斷學習的動力必須要保持，因此建議老師參與戲劇相關的研習活動或是課 程，或是多多觀賞戲劇表演增進自己在戲劇教學上的專業知能。
（二）嘗試將戲劇教學的運用在各個教學上
戲劇教學應該不只是應用在語文教學上，也可以運用在不同的教學領 域，如：健康、遊戲、音樂、語文、工作、常識，運用戲劇教學做為引起動 機，其效果是不錯的，不僅可以抓住孩子的專注力，也可以讓孩子對學習的 內容充滿興趣，藉此達到學習效果，也滿足孩子的表演慾望。王涵儀《教師 使用戲劇技巧教學之相關因素研究》在其研究中也提出：戲劇技巧不應設限 於特定的學科，應該強調多元藝術形式及多面向的整合概念。（P159）
（三）開放的心胸，接受孩子的個別差異
每一個孩子都是ㄧ個獨立的個體，學習的歷程及成效在每一個幼兒都產 生不同的結果，身為幼教老師應該知道這時期的幼兒發展階段。幼兒有犯錯 的權利，身為一個專業的幼教師都應該要體認幼兒的個別差異，接受她們在 學習活動中的表現。以引導的方式協助她們進入學習的領域，在自由的氣氛 下培養幼兒的創造力、想像力，幼兒透過戲劇的互動方式探索、發現，溝通
彼此的想法，在沒有壓力的學習狀態下發展自己，學習的歷程是個人的，身 為教師提供一個引發學習的環境是我們重要的任務，支持孩子的學習歷程，
讓幼兒依自己的速度完成學習的階段任務。把學習的決定權交給幼兒，接受 幼兒在自由學習的環境下所呈現的熱鬧情境。教室中鬧哄哄的情境，幼兒自 有自己學習的方向，走位錯了、台詞忘了、表演過程笑場了，孩子都從中學 到了經驗，修正了再來一次，一定會更好。
（四）戲劇教學前的課程規劃是重要及必要的
為了減低在進行戲劇教學活動中的干擾及變數，老師要擬定一份完整的 教學計畫，除了避免上述的狀況發生，也讓老師在執行上有一個依據及參考。
計畫如果只是放置在腦海中無法完整記錄在文件上做有結構有順序的教學歷 程，遇到戲劇教學活動中的變數時，執行教學者將無法執行完整的教學活動，
更不用提到學習結果及成效的具體事證及說明。因此完整的教學計畫是絕對 必要的。
（五）與協同教學教師持續的對話
幼稚園中的師生比例是 1：15，因此一個班級 30 位小朋友都有兩位老師 進行教學。持續與協同教學者的對談是必要的，除了澄清及分析執行教學老 師在教學過程中的盲點，帶領教學老師可以看出所運用的教學技巧是否符合 幼兒的學習能力，有利於下次教學時改進及參考價值。教師間密切的合作，
會讓幼兒學習與他人合作的精神，老師的身教對幼兒學習的過程是項重要的 課題。過程中幼兒學會了尊重、合作、包容、接納所產生的效益。
（六）戲劇教學歷程的分享
提供戲劇教學經驗，讓幼教老師對於戲劇教學有更多的認識及了解。以 往的師資培育機構較少開設「兒童戲劇」的相關課程，在師資養成的過程中 多數的幼教師都未曾餐與戲劇教學課程，戲劇有關的研習或在職進修課程並 不多見，要參考書籍中的教學模式對幼教師來說有點困難。執行戲劇教學的
112
老師可以將自己的經驗分享給其他幼教師，或是在學校成立一個教師成長團 體，運用大家的經驗讓戲劇教學真的可以在教室中呈現。