童話是兒童最喜愛的一種文學作品，吳鼎在其《童話研究》的書籍中提 到了童話的價值：「兒童文學的精神是真、美，童話的精神更是真、善、美的 具.體表現。由於優美的童話都充滿着真、善、美成分，所以童話往往比故事 等價值為高，兒童喜歡童話，比故事等為多。」（P3）「童話」、「戲劇」在本研 究中是主要的議題，對於「童話」、「戲劇」有不少的論述，為界定這重要的 相關名詞及概念，以下針對「童話」、「戲劇」加於界定及說明。
（一）、童話；林文寶、徐守濤、蔡尚志、陳正治在《兒童文學》，韋葦 在《世界童話史》一書中，對童話做了以下的界定：是一個專為兒童編寫，
以趣味為主的幻想故事。他具有一種濃厚幻想色彩的虛構故事，故事內容多 採用誇張、擬人、象徵等表現手法去編織奇異的情節。以兒童能輕易瞭解及 接受的敘述方式呈現。是以「幻象」為一岸，以「真實」為另一岸，其間流 淌著對孩子充滿誘惑的奇妙故事。童話是被故事邏輯所規範的童夢世界。（詳 見兒童文學 P308 世界童話史 P21）
（二）、戲劇：張曉華在「教育戲劇理論與發展」提到：『Drama「戲劇」，
係源於希臘文 Drainein「去做」之意。一般的解釋是指:以詩或是散文的一 部著作，其中安排演員表演及模擬人生和人物，或一段故事，並透過動作與 演員的對話來表現。從字義上來看:戲劇就是一種「實作」的過程，需要有「人」
去做。它包含了日常生活的一切』（P3）
1、兒童戲劇；
徐守濤在《兒童文學》一書中提到兒童戲劇，他說兒童戲劇是：「專門為 娛樂兒童、指導兒童而創作的。因此它在表現上必須以適合兒童心理、配合 兒童經驗、一切和兒童需要為目的，俾能使兒童在愉快、趣味的包裝下，達 到潛移默化的教育功能。」（P394）
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2、戲劇教學：
吳昭宜《走入幼兒戲劇教學的殿堂一個大班幼稚園之行動研究》中提到：
「在一九一七年，英國教育家卡德威爾。庫克(Cadwe1J Cvok)首先將戲劇教 學法具體的運用於藝術課程的教學中。他在《遊戲方法》一書中曾提到，對 兒童最自然的學習方式就是「戲劇」，一個最自然的教育就是藉著實作的過 程，而非只光靠著教師的指導與聆聽。最佳的教育途徑是透過戲劇的角色扮 演，藉由排練、假裝的過程，讓幼兒來了解這個大千世界。」（P15）
在林素鳳的《戲劇教學在國小一年級統整課程中的應用》研究論文中提 到戲劇教學：「是一種多元的教學法，來自孩子自己所說出的語言、肢體動作、
身體的脈動、節奏及語彙的表達。戲劇教學的精隨在於它的多元，並運用戲 劇元素裡的活潑性，它不是演戲，而是應用戲劇元素於教學中的多元活潑教 學。」（P8）
幼兒透過戲劇教學的過程中，讓學習變的有趣而豐富，而幼稚園階段的 孩子學習的專注力需要老師不斷的吸引，讓孩子融入於其中，在開放的學習 環境下，學習成效是最好的。
3、創作性戲劇
張曉華在其著作《創作性戲劇原理與實作》中提到其定義為：「創作性戲 劇是一種即興的，非展示的，以程序進行為中心（process-entered）的一種 戲劇形式。在其中，參與者在領導者的引導之下，去想像，實作（enact）並 反映出人們的經驗，以人類的衝動（impulse 與能力（ability），表現出其 生存世界的概念（perception of the world）以期使學習者瞭解之。創作性 戲劇同時需要邏輯與本能的思考（logical and intuitivethinking），個人 化的知識，並產生美感上的愉悅（aesthetic pleasure）。儘管創作性戲劇在 傳統上一直被認定屬於兒童及少年，其程序卻適用於所有的年齡層。」（P37）
張曉華《創作性戲劇原理與實作》也提到：創作性戲劇是以戲劇的形式
來從事教育的一種教學方法與活動，主要在培育幼兒的成長，學習發揮自我 資源，提供約制與合作的自由空間，發揮創造力，使幼兒在身體、心理、情 緒與口語表達上都有表達的機會，激發幼兒自發性的學習，因此創作性戲劇 既包含戲劇的本質，卻又以教育及個體的開發為最終目的（詳見 P38）。
林玫君《在創作性戲劇之理論探討與實務研究》也提出自己對（創作性 戲劇）的定義為：「創造性戲劇是一種即興自發的教室活動。其發展的重點在 參與者經驗重建的過程和其動作及口語“自發性＂之表達。在自然開放的教 室氣氛下，由一位領導者運用發問的技巧、講故事或道具來引起動機並透過 肢體律動、即席默劇、五官感受、及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者 運用“假裝＂( Pretend )的遊戲本能去想像，且連用自己的身體與聲音去表 達。在團體的亙動中，每位參與者必需去面對、探索且解決故事人物或自己 所面臨的問題與情境，由此而體驗生活，了解人我之關係，建立自信，進而 成為一個自由的創造者、問題的解決者、經驗的統合者與社會的參與者。」（P15）
研究者認為創作性戲劇教學是讓孩子發揮自己創意的一種教學方式，透 過故事靜態的劇情，轉化為動態的戲劇演出。戲劇扮演的過程，讓幼兒在自 由及安全的情境下學會；如何與人合作、體驗生活中的一切。藉著故事情節 體驗人生百態，進而從探索中了解自己，建立自己的自信。
研究者是一個幼教現場的行政人員，過去也曾是一位幼教老師，在幼教 現場工作的教學上對於戲劇教學就有相當的興趣。進行戲劇教學時幼兒所呈 現的參與及樂趣讓我對戲劇活動產生興趣，過去在幼教現場進行的戲劇教 學，現在回想只是運用自己對戲劇的一些熱情而進行，過程沒有任何的教學 技巧。成為一個幼兒文學研究所的學生後，希望對戲劇教學能有更多的了解，
希望藉由這項研究真正看到，是什麼樣的因素及教學法讓幼兒在戲劇活動中 如此的快樂。
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第貳章 童話與戲劇
好安靜。
所有東西都靜止不動。
好冷好溼。
在湖邊的一棵樹下，老人和他的孫子，裹著毛毯睡著了。
月光照在岩石，樹枝和葉子上。
又黑又靜的山，守護著一切。
沒有東西在動。
啊，一陣微風，湖在顫抖。（取自於 Uri Shulevitz 黎明 P1~12）
這一篇的文字取自於 Uri Shulevitz（優利.修爾維滋）所創作童話《黎明》
的一段文字。文字表現出一種黎明到來前，夜晚的寧靜，所有物體都靜止的 狀態中。一陣輕輕微微的風，吹動湖面的細微狀態，都能在這樣寧靜的空間 中被發現，這就是童話文字中的意境美。
洪汛濤在《童話學》一書中說：「童話的美是個綜合體，思想、形象、意 境、故事、細節、文字都應該是美的！童話中的美必須是意和形、內涵和外 涵都有色彩。童話是許許多多美的細胞所構成的。」（P62）