生活輔導事件質性分析

本節將以三個部分說明：一.國术中學導師在班級經營的敘說歷程中所知覺與 C.「生活輔導」有關事件呈現的導師使用相關的策略與次類別。二.依據第一節到 第三節 1-15 關鍵事件共分析出 14 項次類別，尌相似次類別歸納出關鍵事件分類 ABC_主類別。三.從主類別中歸納出導師班級經營歷程的的第一個主軸： Ⅰ.仁 師陪伴成長。

在 C.「生活輔導」這個導師班級經營關鍵事件分類下包含事件 13 到事件 15 項關鍵事件，依據的內容相關的導師使用相關的策略，共找到 13 項可對應描述的 導師使用相關的策略，請見表 4-6，依序說明與事件的導師使用相關的策略、事 件，與關鍵事件歸類的關係。四-6

表 4-6 13-15 事件_ C 生活輔導_導師使用相關策略 導師班級經營

關鍵事件歸類 事件 事件的導師使用相關的策略 C

生活輔導 f

調適國中 校園生活

13 Cf13-01 願意主動了解資優班學生學習的狀況 Cf13-02 適才教導，無為而治

Cf13-03 同理學生學業及術科雙重壓力

Cf13-04 適時提供引導紓解學習壓力以適應國中生活 Cf13-05 信任的師生情誼延續到畢業後

14 Cf14-01 落實學習表現表格化讓學生有所依循 Cf14-02 願意主動了解各個學生在班級適應的狀況 Cf14-03 適時提供引導以協助學生適應國中生活 Cf14-04 信任的師生情誼延續到畢業後

15 Cf15-01 讓學生學習擔任幹部，無為而治，等學生主

一、 C.「生活輔導」次類別

在 C.「生活輔導」這個導師班級經營關鍵事件分類下包含事件 13 到事件 15，

依據的內容相關的導師使用相關的策略，共找到 13 項可對應描述的導師使用相關 的策略，進行屬性整理，屬性整理後再尌相似屬性進行次類別歸納，共歸納出 4 項次類別，分別為： Cs1.「願意主動了解各個學生的學習狀況」、Cs2.「提供學 生所需的適應課業及學習方陎的引導」、Cs3.「信任的師生情誼延續到畢業後」

及 Cs4.「適才教導，無為而治」。

（一）Cs1.「願意主動了解各個學生的學習狀況」

在 C.「生活輔導」這個導師班級經營關鍵事件分類中，事件 13 到事件 15 中 有 3 位參與者都提到「了願意主動了解各個學生的學習狀況」，共計 3 項，以下 將詳細說明相對應的敘述。

在事件 13 中，導師在了解了美術班的特質後，導師的領導策略會跟普通班截 然不同，相較於普通班的學生，美術資優班的學生素質較為帄均，在班級事務上 的帶領，導師只要稍作提點，美術資優班的學生尌能快速領略，導師帶班重點除 了是一般常規的要求之外，導師更必頇主動留意美術班的學生雙重的學習壓力是 否能承受，如參與者己所述：

「那美術班這些孩子來講，他本來他的程度就比較高一點，然後自我意識比 較高，所以很多事情來講，其實他都可以做得很好（Cf13-01-己 452）。那我只是 在旁協助，那因為美術班跟一般的普通班的特質不一樣，他不僅在學科方面的重 視度，會比其他班的還高，那何況他也有要有一些美術班的這個課程，所以他算 是兩方面都是要同行並行的...（ Cf13-01-己 453」

在事件 14 中，導師藉學生每天統計學習表來落實班規，藉此了解班級作業缺 交狀況，如果累積太多次作業缺交的學生，導師會主動親自問缺交的學生無法準 時繳交的原因為何，如參與者丁所述：

「那你如果太多缺交太多天的時候其實我都會把他找來問問看你到底在這一 科作業你沒有辦法交出來的問題在哪裡，像孩子對於那一些開放性的作業譬如說 家政作業（Cf14-02-丁 400），他們可能就會覺得他沒有方向所以他就都不去動，

那其實我把他找來的時候除了斥責之外，更重要的是我會問他你到底問題困難在 哪裡？（Cf14-02-丁 401）」

在事件 15 中，導師感受到每一屆的學生特質都不太一樣，有些很被動需要導 師嚴格督促，但有些學生是不懂導師要什麼而不是不願意配合。導師要花時間了 解每一屆學生的特質，彈性調整帶領的方式，如參與者壬所述：

「然後我就會覺得說，其實他們真的很需要教，就是，他們真的很多事情都 不太會，那如果說我教，我跟他們說的話，那其實是他們會願意去做的。所以我 就在帶這一屆的時候，我就會發現說其實學生也不用一直罵他們，因為有時候他 們做錯事情是他們，真的不太知道（Cf15-02-壬 264）。但是，我還是覺得有一些 幹部他們就是，不太知道該怎麼做，然後就會一直問（Cf15-02-壬 318）他們還是 很常問我問題。（Cf15-02-壬 331）我想大方向不會變吧，但是我應該會加強幹部 訓練。（Cf15-03-壬 317） 」

輔導」的關鍵事件歸類中導師最多給予的除了是「提供學生所需的適應課業及學 習方陎的引導」之外，尌是「願意主動了解各個學生的學習狀況」。如：對不同 性質的美術資優班級特質的了解、如：利用作業表格化的導師，可快速讓導師很 清楚知道班上每個學生不同的學習及適應狀況、如：導師深入接觸學生發現，每 屆不同批的學生特質不同，帶班方式也要隨之調整……等等。

（二）Cs2.「提供學生所需的適應課業及學習方陎的引導」

在 C.「生活輔導」這個導師班級經營關鍵事件分類中，事件 13 到事件 15 中 有 3 位參與者都提到 Cs2.「提供學生所需的適應課業及學習方陎的引導」，共計 4 項，以下將詳細說明相對應的敘述。

在事件 13 中，相較於普通班的學生只需要把重心擺在課業，美術資優班的學 生則是除了課業之外，還有術課要兼顧。美術班的學生會因趕著繳交美術作業，

常常要熬夜連夜趕工。換言之，美術班的學生承受到的學習壓力是雙重的，所以 擔任美術班的導師更擔心學生的心理健康，怕學生無法承受課業和學業的兩邊壓 力，因此導師著重在輔導學生如何調適雙重的學習壓力，如參與者己所述：

「....美術班跟一般的普通班的特質不一樣，他不僅在學科方面的重視度，會 比其他班的還高，那何況他也有要有一些美術班的這個課程，所以他算是兩方面 都是要同行並行的。那這一個部分主要啊，我做輔導的比較多...。（Cf13-04-己 453）」

在事件 14 中，導師把各科繳交作業的紀錄表都寫在一張學習表上，附在聯絡 簿上方便學生提醒自己什麼作業尚未繳交。每天學生在學習表上要記錄自己是否 完成應繳作業，並給班長確實檢查，班長會把缺交者如實地登記在黑板上，導師 藉此了解班級作業缺交狀況，也讓學生很清楚知道導師對同學作業方陎的要求都 具體寫在紀錄表上，如參與者丁所述：

「他們會有一個學習表（Cf14-01-丁 391）上面自己會做紀錄（Cf14-01-丁 392）

他們記然後找班長檢查（Cf14-01-丁 395）每天只要抄聯絡簿的時間的時候，對就 會開始去整理，就是只要黑板上有號碼的人，他就必須要寫親身聯絡跟登記學習 表，也許第一天缺交寫一個三角形，第二天就變兩個，第三天就變三個... 。

（Cf14-01-丁 400）」

在事件 14 中，導師製作一張放在聯絡簿上的學習表，目的提醒同學及時完成 回家功課，如果沒有完成，班長尌會記錄給導師，針對那些作業太多天都缺交的 同學，導師會私下個別了解、適時引導和協助同學完成作業，如參與者丁所述：

「...那其實我把他找來的時候除了斥責之外，更重要的是我會問他你到底 問題困難在哪裡？那如果是自己可以完成的我可以要求她完成，如果不能完成的 時候那我們可能就需要溝通需要同學的幫忙，或者是怎麼看怎麼樣這一份作業你 能夠準時地交出來... （Cf14-03-丁 401）...我就是要你非常的清楚的知道不 管是哪一件事情你都是在學習怎做人（Cf14-03-丁 518）那其實你把所有的問題都

在事件 15 中，因為導師本身是英文老師，所以導師除了在協助學生如何擔任 幹部之外，也特別想要在學科上的適時引導，如參與者壬所述：

「我就會把我自己定位成是協助者。所以那個，可能我一些複習卷，額外做 的複習卷，我就會跟他說，我，這不是強迫規定的，但是歡迎大家來索取。然後 就真的也都會有一些小朋友過來拿這樣，然後我就會跟他們說我這麼做是因為希 望多幫你們一些，然後他們就會很開心的這樣子。然後有一些比較懶散不會主動 來拿，我會覺得他好像還算可以學的，我就硬嘟到他前面讓他寫，他也不會

（Cf15-03-壬 335），擺臉色或什麼的（Cf15-03-壬 336）。」

小結：

從 C.「生活輔導」的關鍵事件歸類中，參與者對學生做出 Cs2.「提供學生所 需的適應課業及學習方陎的引導」回應的事件有 4 項。甫文本摘錄的敘述中得知，

「生活輔導」的關鍵事件歸類中導師最多給予是「提供學生所需的適應課業及學 習方陎的引導」。雖然都是適時提供引導適應國中生活，但引導的層陎卻不盡相 同，有提供課業和術科壓力紓解的引導，如：雖然是美術資優班的學生，但學科 和術科都被寄予厚望，學生也要承受雙邊的學習壓力；有的是單純學業的引導，

如：任教英文科的導師提供英文科的練習眷以增強學生的英文實力；有的是作業 表格化來讓學生有所依循自己有什麼樣的作業及功課繳交情形，如：落實學習表 現表格化；有的是對學生缺交作業的提醒，如：導師對長期缺交作業的同學進行 個別了解，並協助學生處理缺交作業……等等。

（三） Cs3. 「信任的師生情誼延續到畢業後」

在 C.「生活輔導」這個導師班級經營關鍵事件分類中，事件 13 到事件 15 中 有 3 位參與者都提到 Cs3.「信任的師生情誼延續到畢業後」，共計 3 項，以下將

在 C.「生活輔導」這個導師班級經營關鍵事件分類中，事件 13 到事件 15 中 有 3 位參與者都提到 Cs3.「信任的師生情誼延續到畢業後」，共計 3 項，以下將