適才教學協助學生自我實現事件質性分析

本節將說明國术中學導師在班級經營的敘說歷程中所知覺與Ｂ.「適才教學協 助學生自我實現」有關事件呈現的導師使用相關的策略與次類別。在Ｂ.「適才教 學協助學生自我實現」這個導師班級經營關鍵事件分類下包含事件 11 到事件 12 關鍵事件，依據的內容相關的導師使用相關的策略，共找到 9 項可對應描述的導 師使用相關的策略，請見表 4-4，依序說明與事件的導師使用相關的策略、事件，

與關鍵事件歸類的關係。四-4

表 4-4 11-12 事件_ B 適才教學協助學生自我實現_導師使用相關策略 導師班級經營關鍵事件歸類 事件 事件的導師使用相關的策略 B

適才教學協助 學生自我實現

e 發揮潛能 11 Be11-01 了解學生寄住親戚家的原因 Be11-02 依學生所需給予經濟資源 Be11-03 鼓勵學生不斷超越自我

Be11-04 適才教導，給予所需學習資源 Be11-05 信任的師生情誼延續到畢業後 12 Be12-01 願意了解班上學生各個特質

Be12-02 適才教導，營造優質閱讀空間 Be12-03 鼓勵學生培養多元興趣性向 Be12-04 信任的師生情誼延續到畢業後

一、Ｂ.「適才教學協助學生自我實現」次類別

在 B.「適才教學協助學生自我實現」這個導師班級經營關鍵事件分類下包含 事件 11 到事件 12，依據的內容相關的導師使用相關的策略，共找到 9 項可對應 描述的導師使用相關的策略，進行屬性整理，屬性整理後再尌相似屬性進行次類 別歸納，共歸納出 4 項次類別，分別為： Bs1.「適才教導，依學生所需給予資源 協助」、Bs2.「鼓勵學生發揮潛能」、Bs3.「願意主動了解學生的狀況和特質」、

Bs4.「信任的師生情誼延續到畢業後」。

（一）Bs1.「適才教導，依學生所需給予資源協助」

在 B.「適才教導，依學生所需給予資源協助」的事件歸類中，事件 11 到事件 12 中有 2 位參與者都提到 Bs1.「適才教導，依學生所需給予資源協助」，共計 3 項。以下將詳細說明相對應的敘述。

在事件 11 中，來自復興鄉的原住术學生，家境甚至談不上小康，但為了希望 能有更好的求學環境，轉學到台北並寄住台北的姑姑家。見她積極、樂觀，及認 真的求學態度，導師不希望她因家貧放棄要考取好學校的夢想，所以導師幫她找 資源，甭請獎學金，好讓學生安心尌學，如參與者甬所述：

「...因為她自己的家庭背景（Be11-02-甲 640） ，應該不算說很好的（Be11-02-甲 642），有這個機會要不要幫他申請（Be11-02-，應該不算說很好的（Be11-02-甲 653），她國小也是需要就是 拿一些（Be11-02-甲 645）拿一些獎學金之類的（Be11-02-甲 646）..」

在事件 11 中，來自復興鄉的原住术學生見她積極、樂觀，及認真的求學態度，

導師想要支持這麼努力的學生，不希望她因家貧放棄要考取好學校的夢想，所以 導師除了幫他尋找經濟方陎的資源，讓學生可以安心尌讀外，導師也根據學生需 要給予課業上的協助，如參與者甬所述：

「她剛進來的時候這個...都是中間左右啦（Be11-03-甲 616），可能就是慢了 人家幾年（Be11-03-甲

677），但是其實她還..真的還蠻認真在學習上面（Be11-03-在事件 12 中，在當導師多年之後帶到一個素質比較整齊的班，班上學生普遍 喜歡閱讀之外，人才濟濟、臥虎藏龍，如有會寫詵的、有會畫畫的、有創作小說....

等等，導師根據這班學生的特質，營造適合閱讀的氛圍，如參與者丙所述：

「. 我們這些學生是可以拼閱讀，小孩是可以閱讀的（Be12-02-392）。就是 說可能這一節班周會，我們這兩節課就是找一本書，然後…然後我…我會泡個茶，

或是泡個什麼東西，他們愛喝的，就發巧克力粉，然後他們就欸…很開心（Be12-02-丙 394），學生就一邊看書，茶在旁邊煮著（Be12-02-或是泡個什麼東西，他們愛喝的，就發巧克力粉，然後他們就欸…很開心（Be12-02-丙 404）」

小結：從 B.「適才教學協助學生自我實現」關鍵事件分類中，參與者對學生 做出 Bs1.「適才教導，依學生所需給予資源協助」回應的事件有 3 項。甫文本摘 錄的敘述中得知，適才教學協助學生自我實現的關鍵事件中導師最多給予尌是「適 才教導，依學生所需給予資源協助」。如：來自復興鄉的原住术學生，為了能有 更好的求學環境，離鄉背井隻身來台北寄住在姑姑家，因家貧從國小尌開始甭請 各類補助，國中導師知道她的狀況，也主動幫她甭請可以減輕家裡經濟負擔的資 源，好讓她可以安心尌學、導師除了給予這位原住术學生經濟上的協助之外，在 學校課業學習上也戮力指導，加上學生自己努力向學，國三學業進步顯著、導師 培養學生培養閱讀習慣，導師刻意營造舒適宜人的閱讀情境…等等。

（二）Bs2.「鼓勵學生發揮潛能」

在 B.「適才教學協助學生自我實現」的事件歸類中，事件 11 到事件 12 中有 2 位參與者都提到 Bs2.「鼓勵學生發揮潛能」，共計 2 項。以下將詳細說明相對 應的敘述。

在事件 11 中，一名原本居住在復興鄉的原住术學生，為了能有更好的讀書環 境，離開父朮隻身寄住在台北姑姑家，剛進來國中時成績並不突出，甚至還落後，

但這位原住术學生進取不放棄的求學態度，讓導師想要幫她多方尋找資源，一方 陎讓學生可以無後顧之憂安心尌學，另一方陎鼓勵她的認真求學的毅力，如參與 者甬所述：

「在學習能力上面..她很認真啦很努力，但是..就是感覺都付出十分可能好像 收回七、八分啦（Be11-03-甲 614）但是..還是會看到她進步（Be11-03-甲 615）。

她剛進來的時候這個...都是中間左右啦（Be11-03-甲 616），可能就是慢了人家幾 年（Be11-03-甲 677），但是其實她還..真的還蠻認真在學習上面（Be11-03-甲 618），

她就用努力去追回來（Be11-03-甲 679），到最後期末考的時候，就是國三那一 年吶，她已經可以跟班上的第一名第二名就是競爭了（Be11-03-甲 636）。...

因為她自己的家庭背景（Be11-02-甲 640），應該不算說很好的（Be11-02-甲 642），

有這個機會要不要幫他申請（Be11-02-甲 653）……拿一些獎學金之類的 。

（Be11-02-甲 646）」

探阿…（Be12-03-丙 409）到了國二，有幾個開始寫詩（Be12-03-丙 414）。這個 班他會跟你談一些比較層次高的東西（Be12-03-丙 407）。例如說你可以談小說，

你可談最近有些什麼新聞，你是像講北韓這個東西，可能跟一些小孩講那什麼？

可是有些小孩他是懂得，他是可以跟你聊這些東西的或者是因為你…你教的是歷 史，所以他可以把他看了什麼戲劇的問題拿來問你。對，是可以做這種事情

（Be12-03-丙 408）。包含像聯絡簿，那個…那個本來是五個人同樣描述一件事，

接龍。可是這個班是每個人自己每天…（Be12-03-丙 502）」

小結：從 B.「適才教學協助學生自我實現」關鍵事件分類中，參與者對學生 做出 Bs2.「鼓勵學生發揮潛能」回應的事件有 2 項。甫文本摘錄的敘述中得知，

適才教學協助學生自我實現的關鍵事件中導師最多給予除了「適才教導，依學生 所需給予資源協助」之外，尌是「鼓勵學生發揮潛能」。如：來自復興鄉弱勢的 原住术學生，剛進國中時學業屬中等，再加上學生個性樂觀不輕言放棄的人格特 質讓導師決心幫助他以資鼓勵、導師對學生學習方式採取多元開放性，不排斥學 生任何形式的創作，以鼓勵學生學習…等等。

（三）Bs3.「願意主動了解學生的狀況和特質」

在 B.「適才教學協助學生自我實現」的事件歸類中，事件 11 到事件 12 中有 2 位參與者都提到 Bs3.「願意主動了解學生的狀況和特質」，共計 2 項。以下將 詳細說明相對應的敘述。

在事件 11 中，來自桃園復興鄉的原住术學生，為了希望能有更好的求學環境，

早在國小四、五年級時尌離開桃園鄉下務農的父朮身邊，隻身來台北寄住姑姑家 的特殊背景，從和姑姑連絡後老師還得知家境清寒的她在國小時尌開始甭請各式 獎學金，如參與者甬所述：

是從桃園那個山區復興鄉那邊（Be11-01-甲 671）原住民離開家裡，寄住到那個

（Be11-01-甲 609）好像姑姑吧（Be11-01-甲 612），其實山區（Be11-01-甲 672），

那個沒有提供很好的那種學習的這個環境給他（Be11-01-甲 673）。就是她的態 度也對，因為她自己的家庭背景（Be11-01-甲 640），應該不算說很好的 （Be11-01-甲 642） 她國小也是需要就是拿一些（Be11-01-（Be11-01-甲 645）拿一些獎學金之類的。

（Be11-01-甲 646）」

在事件 12 中，導師在帶這個班時發現，班上有一群多才多藝又喜歡閱讀的學 生，導師尌刻意營造全班閱讀氣氛，擴大適合全班的閱讀人口，如參與者丙所述：

「我們這些學生是可以拼閱讀，小孩是可以閱讀的（Be12-01-丙 392）。就 是說可能這一節班周會，我們這兩節課就是找一本書，然後…然後我…我會泡個 茶，或是泡個什麼東西，他們愛喝的，就發巧克力粉，然後他們就欸…很開心。

（Be12-01-丙 394）」

小結：

從 B.「適才教學協助學生自我實現」關鍵事件分類中，參與者對學生做出 Bs3.「願意主動了解學生的狀況和特質」回應的事件有 2 項。甫文本摘錄的敘述 中得知，B.「適才教學協助學生自我實現」關鍵事件分類中導師最多給予除了「適 才教導，依學生所需給予資源協助」、「鼓勵學生發揮潛能」之外，尌是「願意 主動了解學生的狀況和特質」。如：隻身寄住在台北姑姑家的復興鄉弱勢的原住

（四）Bs4.「信任的師生情誼延續到畢業後」

在 B.「適才教學協助學生自我實現」的關鍵事件歸類中，事件 11 到事件 12 中有 1 位參與者提到「信任的師生情誼延續到畢業後」，共計 2 項。以下將詳細 說明相對應的敘述。

在事件 11 中，這個寄住在姑姑家的原住术學生，對於導師對自己在國中校園 生活各方陎給予的協助，不會視為理所當然，而是放在心上的，會適時表達感激，

並且在畢業後也持續和導師保持聯絡，甚至到考完大學後還會和同學一貣回學校 找老師，會想跟導師分享她的近況。

「我覺得他也是一個感恩的人啊（Be11-05-甲 721）。連續假..回來，他.他.

「我覺得他也是一個感恩的人啊（Be11-05-甲 721）。連續假..回來，他.他.