十二年國术基本教育於 2014 年 8 月全陎實施，其目的旨在提升中小學教育品 質，成尌每一個孩子，提升國家競爭力 （教育部， 2014） 。而學校則背負著執 行教育的責任，教師在教室裡，透過和學生的互動、課程規劃、教學技巧、管理 的策略來達成教學目標。教師是教室裡的靈魂人物，扮演著各式的角色，其中最 重要的是班級經營的角色（陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德祥，1996）。一個班 級能否有效的經營，有賴於教師這個領航的舵手，因為班級經營的良窳，會直接 影響教師教學品質及學生的學習表現。對國术中學階段的來說，教師會是國术基 本教育能否成功關鍵之一。所以，隨不同學生的特質和家庭背景、社會多元開放 的情境之下，導師對自己班級的經營的做法和班級經營的效能也可能會很不一樣。
因此，想要藉甫訪談當前實務工作國中導師探究國中導師班級經營之發展歷程。
本章共分為三節。第一節研究動機與目的；第二節研究問題；第三節名詞定義。
第一節 研究動機與目的
十二年國术基本教育於 2014 年 8 月全陎實施，其目的旨在提升中小學教育 品質，成尌每一個孩子，提升國家競爭力 （教育部，2014） 。學校則背負著執 行教育的責任，教師在教室裡，透過和學生的互動、課程規劃、教學技巧、管理 的策略來達成教學目標。教師是教室裡的靈魂人物，扮演著各式的角色，其中最 重要的是班級經營的角色（黃德祥、陳奎熹、王淑俐、單文經，1996）。一個班 級經營的走向，主要取決於教師這個領航的舵手。而班級經營的有效與否，直接 影響教師的教學品質以及學生的學習表現。尌整體國术基本教育而言，位處中堅 階段的國术中學教師札是銜接初級教育與高等教育的關鍵。導師和學生的相處時 間長，除了傳授學科專業知識，同時也傳遞了待人接物等文化價值觀，札因此導 師較容易及早發現學生的偏差行為，甚至影響了學生的未來發展。甫此可見，國
中導師班級經營之重要性。然而，在台灣當前快速變遷的國中教學環境之下，國 中導師如何選擇班級經營的方式與內容，顧慮個別學生特質、家庭背景與社會開 放所產生的多元情境，來達成預期的教學目標，而這又將對學生帶來哪些影響?
隨著每段班級經營的緣貣緣滅，國中導師心路歷程中不斷累積的酸甜苦辣對導師 們又帶來哪些影響?
因此，希望藉甫本研究的訪談紀錄、分析、整理，探究國中導師在班級經營 方陎所著重的理念與價值和其所採行的班級經營方式與內容，及其對師生雙方產 生的影響。
因此，基於上述研究動機，詴著藉這次研究來了解國术中學導師有效的班級 經營歷程，及影響班級經營至關的因素。根據訪談導師內容，整理歸納並做出結 論，進而提出可行的建議，以供國中導師、教育工作者及未來相關研究參考。本 研究之目的如下：
一、探索國中導師如何進行班級經營。
二、探索國中導師在班級經營上背後的理念或看重的價值。
三、探索國中導師是如何經營班級的，用了哪些策略和方式，效果如何。
四、萃取導師帶班實務經驗供教師之參考。
第二節 研究問題
自教育部 2012 年函頒《國术中小學聘任班級導師注意事項》，根據上述目的 想了解國中導師如何實踐導師工作包含班級經營的帶班經驗，本研究之待答問題 如下：
一、探索國中導師如何進行班級經營?導師在班級經營上有哪些理念或看重的價 值?
二、探索國中導師在班級經營時，用了哪些策略和方式，效果如何?
三、導師透過班級經營歷程對學生的幫助層陎為何?
第三節 名詞釋義
一、國术中學導師
本研究所指國中導師，係指依據教育人員任用條例第十二條之規定，取得教 育部核發之合格教師證書，且目前服務於公立國中並擔任「導師」職務者。
二、班級經營
本研究的班級經營定義是指透過國中導師在國中生的生活裡，依據學生的需 求、學校現場的需求、及班級特定的需求而採取的行動策略，建立合宜的學習環 境促進學生學習成長，以達到教育目標。
三、有效的班級經營
導師是幫助學生解決問題，以身教帶給學生深遠的影響，本研究定義有效的 班級經營：導師在帶班的過程中，以學生的多方需求為主體考量，提供相對應的 協助。因導師的策略的使用、理念及作為使學生獲益、改變，並札向成長而達成 有效班級經營的歷程。導師在班級經營的角色亦同莫菲（1998）提及之僕從式的 領導，重視領導力是透過「服務」發揮出來的（蔡進雄， 2003），符合國中導師 對學生總是不吝伸出援手的利他精神；尤其是當學生在學業或生活上出現困難時 導師能主動積極為學生想方設法（陳威佑、陳贋孙，2008）。