第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本研究旨在探討高雄市國中學生服務學習認知與公民意識之關係。本章分四 個部分作介紹：第一節介紹研究動機，第二節提出研究目的與問題，第三節進行 名詞釋義，第四節說明研究範圍與限制。茲分別說明如下：
第一節 研究動機
｢服務學習｣(Service-Learning)是經驗學習的一種形式，青年學生在服務過程 中滿足社區與被服務者的需求，透過服務學習過程中的反思與互惠，獲得學習效 果與成長。
自古以來我們的社會崇尚善的本質，存在著各種以家族、人際、團體間的互 助系統，表現出人類慈善的情感。在教育的領域，德育、群育的培養與智育發展 同等重要，過去即有勞作教育或類似服務教育之做法，運用服務學習之概念推動 教育並成為一種新的教學法，興起時間雖短，但隨著社會對教育目標與品德涵養 功能之期望提高，目前已漸成潮流。許多學校與組織在推動過程中，持續反省及 檢視，對服務學習採用結合專業、做中學等方式，加入參與服務後反省內化的設 計，產生正面的學習效果，各界多持肯定的看法，也深覺服務學習之推動，有助 於教學中｢知、情、意、行｣目標之達成，故服務學習推動之意願與決心在台灣已 蔚為風氣。
教育部於 96 年 5 月 9 日訂頒大專校院服務學習方案，並於 96 年 10 月底編 輯完成大專校院服務學習課程與活動參考手冊，函送大專校院提供學校開設服務 學習正式課程參考，鼓勵各校透過有系統的設計、規劃、督導、省思及評量，達 成設定的學習目標。99 年 10 月 29 日修訂大專校院服務學習方案，鼓勵各大專校 院成立服務學習推動單位，規劃服務學習課程，並將原有學生的社團活動及志願 服務活動結合相關訓練課程，或將原有課程結合社會服務活動或實習服務活動，
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積極推展並落實服務學習。高中職部分，綜合活動學科將服務學習列為五大工作 內容之一，透過與班級活動、社團活動、學生自治會活動、學校特色活動等結合，
將服務學習元素融入綜合活動學科推動，配合學校、社區需要，實施計畫性的服 務學習活動。國民中學部分，由於十二年國民基本教育將｢多元學習表現｣列入十 二年國民基本教育免試入學超額比序項目，其中服務學習也成為許多縣市採計的 餐據，增加親師生對於學生投入服務學習之意願。100 年教育部國民教育司實施
｢補助國民中小學服務學習計畫｣，並出版｢國民中小學服務學習教師手冊」，鼓勵 國民中小學發展以課程為基礎之服務學習，落實服務學習理念，提供教師設計與 實施服務學習課程參考。教育部青年發展署自 102 年起，以各級學校推動服務學 習業務人員為對象，辦理服務學習種子師資培訓，宣傳服務學習理念及內涵。藉 由服務學習培養學生社區服務能力、學習助人利他的態度與價值觀、落實品德教 育及公民參與的精神與擴展學生的視野、開闊服務他人的胸襟。
過往服務學習之推動實施，在大專校院已獲得重視，並融入於課程或活動中，
將服務學習的推動賦予新意。為持續服務學習的推廣與深耕，將更著重於服務學 習推動的永續性及向下札根，除持續鼓勵大專校院推動服務學習融入正式課程，
更透過舉辦服務學習相關師資與人才培訓，及整合相關單位、社區及非營利組織 資源，連結國中小、高中到大專校院，強化服務學習體驗與學習經驗 (教育部青 年發展署服務學習網) 。
近年社會價值觀轉變，家庭組織結構與功能也有許多重大變遷，如少子化。
家長都｢望子成龍｣、｢望女成鳳｣，大多希望小孩就讀所謂｢理想｣、｢優質｣、｢好 的｣、｢明星｣、｢出路佳｣的學校(黃德祥，2014)。國中生正處於人格發展的轉變期，
身處不同的家庭及社經地位，其品德價值觀念也會有所差異。教育部為促使學校 及學生重視品德教育，以利五育均衡發展，將學生服務學習納入免試超額比序，
目的在改正過往教育只重視升學考科學業能力的增進，而忽略生活教育、品德教 育、弱勢關懷、社會服務等面向。希望藉由｢服務｣與｢學習｣，啟發學生人文關懷
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的精神；透過親自體驗杜威｢做中學｣的真義，培養參與公共服務的意願與熱忱(楊 怡婷，2013)。其中服務學習為多元學習表現中的次項目，學生為升學加分而搶 當志工，扭曲了服務學習的真義。在蒐集文獻時發現，對於服務學習認知的研究 鮮少，對象是國中生的研究多是提到童軍團服務學習及休閒服務學習，跟服務學 習有直接相關的研究，大部分是以大專生為研究對象。故本研究以高雄市國中學 生作為研究對象，希望能瞭解目前高雄市國中學生服務學習認知的現況，並針對 高雄市國中學生服務學習認知之現況加以研究，為本論文研究動機之一。
整理服務學習的相關研究發現，服務學習不僅可強化對社區的認同感，愛護 環境及關懷社區，更可以促使個體對自我概念的正向發展，提升批判思考能力，
深化利社會行為，增進社會責任，培養公民素養(陳瑜芳，2008)。一個現代的民 主社會，除仰賴其政治體制基本結構之公正性及社會經濟環境之客觀條件外，更 需要公民具備良好的知識和態度。透過公民教育的歷程，使得每一個公民有能力 參與公共生活並實踐社群的公共善。在 Erikson 的自我認同理論中，青少年期是 個體由兒童轉變為成人的過渡階段，在這個轉變階段，個人必須學習獨立自主，
準備承接成人的社會角色。所以青少年是明日的公民，利用學校教育充實青少年 公民知識，讓青少年做好準備，參與民主社會的運作，面對未來的新世界(江美 慧，2003)。在公民意識的研究上，較少研究關於國中生的公民意識，大多研究 大專生或社會人士，如游欣儀(2004)、蔡育璟(2007)、南建中(2013)等的研究。因 此針對高雄市國中學生公民意識之現況加以研究，成為本論文研究動機之二。
國內以服務學習認知與公民意識為主題的相關研究，目前多限於大專院校大 學生，如洪維佳(2010)、楊舒婷(2010)、嚴秋蓮(2011)、王玫(2014)。因為課程綱要 的改變，也為了符合社會期望需要，近年來各國中小學也開始將服務學習融入學 校教育中，讓服務學習的理念向下紮根，從小開始培養服務他人、關懷社區的態 度，在學校教育的協助下，使服務與學習結合，學校才能培養出真正有能力且願 意服務社會的優秀人才(陳瑜芳，2008)。因此想要探討高雄市國中學生對於服務
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學習認知與公民意識之間的關係，以及國中生服務學習認知是否夠預測其公民意 識等需待答的問題，成為本論文研究動機之三。
服務學習已行之有年，且由於國中會考多元比序積分中有｢服務學習｣這個項 目，大多數國中學生會利用課餘時間或學校提供的內容進行服務學習，來獲取服 務學習時數，因此研究者想了解現階段國中學生對於服務學習認知高低，在服務 學習中關於公民意識部分認知多少，以及服務學習對國中學生公民意識的預測力 分析，希望國中學生除了升學導向來進行服務學習，也能藉此對社會認同感提高，
及了解自己身為公民的責任，提供關心國中學生服務學習與公民意識關係之學校、
學生、研究人員未來研究參考。
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