研究參與者

知名國際籃球明星哈佛小子林書豪，於 2019 年回臺灣演講時，流 淚回顧自己所面臨的困境他說:「真 的 好 難，人 生 真 的 很 艱 難。每 一 年 的 挑 戰 感 覺 越 來 越 難 。 有 一 句 話 說 ， 當 你 跌 到 谷 底 時 只 能 往 上 爬，但 每 年 的 谷 底 越 來 越 深。」當四面充滿了挑戰和壓力，以致連存 活的希望都斷絕了的時候，內心的信念成為他唯一活下去的盼望，那就 是「不要放棄!不要妥協!不要失去盼望!」。我相信在我研究對象的內心 深處，也有某種信念支持他一直走下去，至終成為他成功的憑藉。

本研究的主要研究對象為魚(化名)，26 歲，畢業於某私立大學，目 前擔任國際知名眼鏡品牌的行銷業務已經二年了。我為了要把過去發生 在小魚生命故事中的聆聽者與閱讀者一網打盡，將他們全部帶入對話互 動的歷程，使過往單一、靜止、凍結的靜態影像活化，因此我還會透過 訪談母親、父親、等重要他人，藉由他們的經驗匯流出富有獨特意義和 啟示的生命故事。

我的研究採取「立意取樣」的方式來進行，主要以一位穩定就業的 自閉症者為研究對象。從他的生命故事中探討其復原力的內涵以及職場 適應的情形。我會分別進行八次的深度訪談。

一、魚家概況 (一)魚的背景

魚今年 26 歲，為人真摯、誠懇，有著急公好義的心。目前已經穩 定就業三年，近二年都任職於國際知名眼鏡公司擔任行銷業務。國小時 期經由教育局鑑定及就學輔導委員會確認為自閉症，並取得社會局核發 之身心障礙證明，類別為自閉症。魚在小學時曾經在醫院接受職能治療，

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書中認識自己的人格特質，進而更了解自己與自閉症共處，並且母親也 會時常邀請親戚、朋友至家中作客，增加魚和身邊周遭的人互動的機會，

讓魚從人際互動中更接納自己，也接納別人。

(三)魚的手足

魚在家中排行老大，家中還有兩個弟弟，小時候每天魚和弟弟們的 衝突就沒有少過，弟弟們覺得哥哥個性固執、古怪、難相處，魚覺得弟 弟們時常不尊重他，老是採到他的地雷。在學校中弟弟們總是很擔心、

害怕別人知道他們有個奇怪的哥哥，也因而常常想盡辦法，想把與哥哥 的關係切割乾淨，上學時都是等哥哥出門以後，弟弟們才肯踏出家門。

但是長大後，相互競爭的關係轉變為互利共生的關係，魚在電腦軟體、

魔術方塊、電子電路板上有著深入的研究和濃厚興趣，不知不覺成了弟 弟們崇拜的偶像，在專業領域上解決弟弟們所遭遇的難題，使魚成了家 中的英雄人物，也因為這樣的改變讓兄弟之間彼此的關係更加熱絡、緊 密，弟弟們將過往負面的感受轉化為了正能量，敞開雙臂擁抱了那個過 往孤獨、自恃的哥哥，並且弟弟們也勇於在外人面前公開承認說：「他 不奇怪，他是我哥哥!」

二、教育歷程

(一) 外星魚的求學歷程-活著好難

在同學們眼中，他是一隻動作笨拙、性情行為古怪的魚。國小時期，

魚放學回到家最常告訴媽媽的一件事就是:「同學們都好奇怪！」魚常 常無法理解、辨識同學們之間的社交行為模式，也缺乏判斷社會情境的 能力，因此也容易遭到老師的誤解，被認為是愛故意搗亂、唱反調的孩 子。有一次魚因為尿急，在上課中未經老師允許就跑到廁所去了，老師 知道了以後很嚴肅的對魚說：「你再跑出去教室一次試試看！」結果這 隻魚一溜煙地，頭也不回就跑出去教室了，留下了一臉茫然、不知所措 的同學們，以及懊惱但又覺得好氣又好笑的老師。

小學時期頂多出糗，把班上同學逗弄的哈哈大笑，而自己卻渾然不

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覺。但長期人際互動上的困境，難以融入團體的情形，到了國中、高中 更加明顯了。無法打進各個團體中，使得魚在學校受到同儕的排擠，各 種綽號層出不窮，舉凡「白目魚」、「怪咖魚」，聽在他耳裡都令他內心 挫敗不已。甚至在校園中被霸凌、被傷害的痛苦勳章，已遮蔽了他所有 希望的曙光；人際溝通的挫折，如同殘酷無情的浪花，一波又一波澆熄 他內心的殘燈。傷痕累累的魚，只好投入書本的懷抱，在知識的領域中 翱翔，因為他說：「只有文字不會傷害我，不會在我身上刻下烙印」。難 道自閉症者的人終生注定要過與世隔絕、避人遠之的生活嗎？

(二) 原來危機才是轉機-如魚得水

願意主動接納、理解自閉症的人可說是少之又少，尤其在校園中，

輕度的自閉症者，老師在學生當中幾乎是分辨不出來的，旁人只會覺得 這種人固著、堅持已見、不易變通、不解風情。好在，國中時魚在班上 遇到了一位能同理他的導師，即便魚說話繁瑣或只喜歡講自己感興趣的 話題，但是導師總是會很有耐心的聽完後，再適時的補上自己的觀點和 建議。甚至在魚家中人手不足，魚卻又需要前往醫院就醫時，導師會主 動聯繫家長和醫生，確認掛號時間後就開著車帶魚到醫院看診，並且生 活中也會隨時和醫生保持順暢的溝通，這樣不求回報的付出，無形當中 給予了全家人很大的心靈支持和鼓舞力量。

高職時的特教老師，會尊重和包容魚的各種特質，竭盡所能地在原 則範圍內來配合他，例如，魚不擅於應變突發狀況或是適應環境上的改 變，所以班上同學每週一次的更換座位，這件事情會讓魚顯得無比的焦 躁和不安，特教老師就出面為魚進行協調，讓魚可以在高職三年當中，

都坐在同樣的位置來學習。特教老師也會利用每週的個別晤談時間，將 魚在學校與同學發生的衝突事件進行深度剖析，讓魚學習與同儕化解藩 籬，瞭解自己的問題所在，揣摩自己在人際互動中的角色和地位，並且 試著去體會身邊周遭之人的感受。三年過去了，我們看見魚轉變了，他 試著改變自己去融入團體了，身邊開始出現能與他同游的夥伴了，這些

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對於魚來說，可是從前一點也不敢奢求的肯定和鼓勵啊！

(三) 一波未平一波又起-不想游下去

原本預計要參加身障考試來升大學，但是考量身心障礙者升學大專 校院甄試，每年所釋出的科系和名額相當有限，而且並非每一個學校都 有開放身障的名額和機會，有些科系甚至僅釋出一個名額，所以百般思 量後魚決定憑著一己之力，以指考的方式來升大學，結果魚以指考成績 分發錄取了理想中的大學。上了大學首先需要適應的就是跑班上課，不 同的科目上課時間、考試日期、哪間教室、哪個座位、修課同學，通通 都不一樣，一學期之後，魚開始無法適應大學如此變動性劇烈的環境和 生活，同時課業壓力也逐漸加重，因著許多科目的考試沒有通過，而影 響到了下一個學期的修課，在雙重壓力的波瀾中，魚遲遲找不著可以倚 靠的浮木，在大一結束之後，魚決定要轉系，離開這片波瀾的是非之地。

大二時魚轉系至材料工程系，大學階段的生活型態和教學模式，相 較高中來說仍存在許多相異之處，即便過了一年大學的生活，但魚在高 中所習得的社交技巧、生活管理、情緒行為策略等等，都還未能完全融 入大學生活。在新的學習情境中，魚得面臨另一個人生難題，就是同儕 互動。要如何打入別人已建立穩定關係的班級和團體呢？要如何在社交 互動上展現合適的言行呢？不幸的，魚的坦白、率真、直言不韙、仗義 直言的可愛特質，至終還是帶來了另一場人際崩壞的殘局。從大二下學 期開始，魚為了避免自己說話傷人、得罪人，而選擇了不說話的壓抑方 式來關閉自己，長期下來累積了許多負面情緒，終於在大二結束後情緒 爆發了。這段驚滔駭浪的故事，暫時就以一隻困頓不想游的魚…休學中 落幕了。

第三節 研究工具