研究取向與方法

壹、本研究符合質性研究之本質

陳向明（2002）提及質性研究必須在自然情境下進行，對個人的生活世界以 及社會組織日常運作進行研究。因個人思想和行為以及社會運作是與他們所處的 社會文化分不開，而想要理解及瞭解個人與社會組織，必須放置豐富、複雜的自 然情境中考察。除此之外，質性研究的目的為被研究者的個人經驗和意義建構作 解釋性的理解或領會，研究者透過自己親身的體驗，對被研究者的生活故事和意 義做出解釋，強調從當事人的角度看待問題，重視研究者個人與被研究者之間的 互動。

潘淑滿（2003）亦認為質性研究需在自然的情境中，透過與被研究者密切的 互動，運用一種或多種的資料收集方法，對所研究的社會現象或行為，進行全面 式的、深入的理解。同時，研究者在研究過程中，需融入被研究者的經驗世界中，

深入體會被研究者的感受與知覺，並從被研究者的立場與觀點，詮釋這些經驗與 現象的意義；此外，質性研究亦非常重視研究對象個別經驗的特殊性，因其特殊 性，使得研究結果無法複製，或進一步推論到其他類似情況的對象，因此，質性

研究重視研究現象或行為對當事人之意義。

總而論之，質性研究重視研究對象的個別經驗特殊性，由於每個研究對象之 特殊性，因而無法進一步類推於其他相似的對象，又因質性研究非常重視現象與 行為對被研究者之意義，致使研究者需在自然情境中，運用多種方式來蒐集資 料，試圖以被研究者的立場與觀點來了解資料脈絡的意義，使得龐雜的資料中能 相互運用對照，因而形成最後的理論。

性別意識是一種連續性、動態的過程，會隨著與各種社會關係或社會情境的 互動而發展或展現多元的面貌，性別意識的探索要包含個體整個生命經驗中，理 解生命中特定事件及其相關背景，放回形塑性別意識發展和呈現情境來分析，才 能獲知全貌（Gerson & Peiss, 1985; Rinehart, 1992）。換言之，本研究主要 目的為瞭解國小男性教師之性別意識在成長脈絡中如何被形塑，透過自我的省思 及察覺自我性別意識的發展，關注過去的性別經驗，與現今的生活經驗相互連 結，進而檢視自己的性別意識對現任的教學行為帶來之影響。

性別意識受個人經驗與所處的社會文化脈絡等形塑，因此要回到所屬的社會 文化脈絡下才能理解性別經驗對個人的主觀意義。另外，本研究試圖從被研究者 的「過去—現在」的社會脈絡中，豐富地描述自身的性別經驗，性別意識的展現 對每個個體而言都是一個複雜且獨特的過程，因此研究者以被研究者的觀點和立 場出發，對其親身經驗加以詮釋與理解，深入理解被研究者所經驗的情境或現象 的意義，此研究方向與前面所言之質性研究特質是重視從社會脈絡中解讀其行 為，並且瞭解被研究者是如何看待社會世界，被研究者的主觀意識是如何賦予其 行為之意義，故本研究與質性研究之特性不謀而和。

貳、採用深度訪談為蒐集資料之方法

訪談法是質性研究的資料收集方法之一，研究者運用口語敘述的方式，針對 特定現象收集與研究相關的資料，以便對研究的現象或行動有全面式的了解。因

而，在訪談過程中創造一個自然情境，在平等與尊重的互動關係中，進行雙向式 的溝通與對話，而研究者必須本著於開放及平等原則和態度，讓研究者針對研究 議題充分表達自己的看法、意見與感受（潘淑滿，2003）。畢恆達（1996）亦指 出訪談是一個互動的過程，它不是將在訪談前就已經存在的客觀事實挖掘出來，

而是不斷互動過程中創造新的意義。

Bernard（1998）將訪談可分成三種類型：結構性、無結構性和半結構性（引 自陳向明，2002）。半結構式的訪談可使受訪者在訪談過程中受到較少的限制，

又可採取較開放的態度反思自己的經驗，並且當研究者的動機是深入了解個人經 驗或將訪談資料進行比較時，半結構式的訪談可說是非常適合運用的方式（潘淑 滿，2003）。因此，本研究採取半結構式的訪談大綱進行資料蒐集的工作，且依 受訪者臨場述說的反應，彈性調整訪談問題的次序，而在訪談過程中，亦會注意 受訪者的非語言的表情與動作，以能達到更真實且豐富的描述與結果。

圖 3-2-1 研究流程圖