研究對象全民健保教學增能需求內容

本研究對象邀集北部公立國中小學健康與體育領域共計 14 位專 任教師共同參與團體焦點訪談（國小 8 位及國中 6 位），上述教師本 學期皆有實際參與健康教育授課，教學年資平均 11 年，其中有 10 位 教師屬健康與體育領域輔導團專任輔導員，因此對於推動健保教育議 題應能引發較多的共鳴與回應。

一、教師亟待增能健保教育

（一）對健保教育的認知不足

所有教師對於全民健保制度僅能正面感受到重要性，但對於內涵 則多顯不足，部分教師對於健保制度受到大眾傳播媒體的影響，覺得 財務分配不均，或對於健保所給付的藥品藥效較差等迷思。

「常常聽到健保局的藥效果不好」（E-3-5）

「我只有 50%的信心能把這課教好。因為我覺得知識上的東西只要 準備就可以，可是我還是比較擔心健保的核心概念及健康教育的關係」

（J-5-1）

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部分教師認為防堵健保漏洞需透過「醫師」或「衛生局」才能全 面推行，非僅止於課室教學，也間接反映一般教師對於推動新議題信 心的不足。

「實際上對口應該要到各縣市的衛生局，各縣市衛生局著力點不一樣，

讓大家有避免資源浪費的共識才對。」（E-4-6）

國中小學教師對於健保議題雖感興趣，但是認知尚待加強，尤以 國小教科書提及健保篇幅較少，教師無從參照，更易到媒體影響，左 右健保制度的觀感，亟待透過相關講座或是資訊加以澄清，正視日後 校園推動健保教育議題。

（二）體認健保教育的價值

教師均肯定健保制度的重要性，包括認同「國際認同」、「照顧 弱勢」、「避免因貧無法就醫」等核心精神。對於過往就醫經驗也能多 所連結，例如骨折時所接受的支架治療，若非健保給付，可能須負擔 龐大的醫療費用，因此多能正向肯定推動健保教育的價值。

「小小的骨折，一個簡單支架都要五萬起跳了，那以前沒有這個制度 要怎麼辦?」（E-6-4）

健保制度在國內行之有年，多數教師也能感受到健保制度帶來的 便利性，對比鄰近國家形成優勢，成為國際間的特色。

「世界上有很多地方，像連美國都沒有全民健保，可是只有台灣有，

所以這真的是我們台灣的一個驕傲」（J-6-8）

即便教師對於健保教育認知多感不足，但在整體推動健保教育的 概念上，受到過去就醫經驗的影響，教師均能感受到健保難能可貴的 價值，而成為其他國家推崇的醫療服務制度。

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（三）期待健保教育增能活動

國小教師回應因授課科目眾多，加上行政工作繁複，對於健保議 題期望能具有完整的教學規範，包括課堂時數與教科書內文的落實，

藉此才能有效落實於課室之中。

「我們希望能把這個健保問題融入課程、教科書裡面，那是什麼時 候？」（E-7-5）

國中教師多屬於專科教學，且現有七到九年級之群體健康主題軸 亦提及全民健保，故建議提供完整教材，或有機會參與增能課程，實 際進行教學演示等，即能逐步提升教師教學效能。

「最好就是有一套完整的教材，然後老師看完後就可以隨時抽他要的 單元或內容直接用就好。」 （J-8-3）

「我需要獲得全民健保概念上的引導，不只是教學演示、而是教學活 動實際的體驗。」（J-9-11）

多數教師對於健保制度皆可持正面回應，但對於健保教育多無所 知，部分尚有錯誤的認知，凸顯日後推展教師健保教學增能的必要性。

此外，在落實健保教育的同時，現場教師也期望連結現有教科書內涵，

或提供更為完整的教案甚或輔助教材等資料，讓教師在教學現場能一 應俱全，減少在規劃新議題上的阻力，增加實際推展的動機。

針對教師增能的議題上，教師期望能提供完整的教學策略，發展 教學活動，不僅止於過往偏重健保制度或觀念上的傳授，對於實際教 學也能透過講師提供示例逐步體驗，讓台下的教師群能更有參與感。

不僅在健保教學能力的培養上，對於個人體認健保教育的價值，或是

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面對決策與衝擊的面向上，都能擁有更加深刻的體驗，更加確立健保 教育推展的實際效益。

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