研究對象

試探性研究與正式研究的受試來源皆須經由台北縣市 鑑輔會鑑定，確認具有身心障礙或疑似身心障礙，並在普 通班提供不分類資源班服務之學生，可以是資源班直接服 務或間接服務之對象。而為了符合目前資源班採教學不分 類走向，不以特定障礙類別及年級來選取學生，只要學生 符合篩選標準且學生家長同意施測，即可成為正式研究對 象（施測同意書見附錄一）。

二、 篩選標準

除 上 述 說 明 外 ， 受 試 對 象 必 需 同 時 符 合 下 列 四 項 條 件。

（一） 資源班數學科老師推薦，證明其有數學學習困難 學生會產生的數學學習困難包括：計算速度太慢、缺 乏語意理解的能力、數學事實檢索的能力不足、無法理解

題意的要求、不能依題意列出解題的算式等問題，或是接 受間接服務的身心障礙學生在普通班的數學成就表現遠落 後於正常同儕。

（二） 「 基 礎 數 學 概 念 評 量 」 之 中 的 「 空 格 運 算 」 、

「 三 則 運 算 」 、 「 應 用 問 題 」 任 一 分 測 驗 低 於 切 截分數

文獻資料已經得知有數學學習困難的學生在計算部份 的能力缺乏自動化，所以計算速度會較同儕學生為慢，而 文字題因為需同時具有語文及數學的學習能力，與其他的 題型相較之下難度更高，學生在此題型犯錯的機會更多。

本研究預期學生在運算與文字題的表現產生顯著困難，故 直接採用現行國中資源班的入班篩選測驗結果，只要在柯 華 葳 （1999b） 的 「 基 礎 數 學 概 念 評 量 」 測 驗 中 ， 「 空 格 運算」、「三則運算」及「應用問題」三項分測驗的其中 一 項 分 別 低 於.68、 .42與 .40的 正 確 率 ， 在 該 份 測 驗 代 表

「數學低組」，亦即「數學能力不佳」，故納入本研究之 受試對象。此外，七年級學生剛入資源班已具備「基礎數 學概念評量」的施測結果，故採納測驗結果來評估；八、

九年級學生因為測驗結果多在一年以上，故須重新施測以 瞭解目前數學能力。

（三） 優勢IQ≧85

由於教材範圍取自國中「正負數與數線」單元，具有 一定的難度，為能有效瞭解學生在動態評量之數學表現，

學生必須是現在或曾經學過此單元。因此，以優勢IQ大於 或等於85作為判定之依據，欲排除學習實用數學居多之智 能障礙學生。

（四） 具備基本溝通能力

動態評量必須透過施測者與受試者的互動來進行，故 要求正式樣本必須具備與他人溝通的能力，以排除無法施 測之問題。

（五） 其他

在正式研究階段，為了進一步瞭解學生的語文程度和 解 題 表 現 之 間 的 關 係 ， 加 做 柯 華 葳 （1999a） 的 「 閱 讀 理 解困難篩選測驗」，答對題數少於14題（不含14題）的學 生，在該份測驗代表「語文低分組」，亦即「語文能力不 好」；答對題數達16題以上（含16題）者，便屬於「語文 高組」。

（六） 小結

依 據 上 述 之 限 制 ， 正 式 研 究 之 對 象 將 包 括 ： 聽 覺 障 礙、語言障礙、學習障礙、情緒障礙、高功能自閉症、亞 斯柏格學生等類型之學生。

三、 樣本數

（一） 試 探 性 研 究 ： 選 取 台 北 市 某 一 國 中12名 資 源 班 學 生進行施測，學生之基本資料如附錄一所示。

（二） 正 式 研 究 ： 由 於 試 題 編 擬 的 緣 故 ， 共 可 分 成 兩 部 份 ， 分 別 是 預 試 樣 本 和 正 式 樣 本 ， 其 說 明 如 下 所 述。

1. 預試樣本：編擬試題之預試階段在台北縣某一所國中 進 行 ， 預 計 選 取5個 普 通 班 ， 一 班 35人 ， 發 出 試 題 是 175份，經過一個星期之後，收回試題是137份，包括 七年級3個班和八年級1個班。

2. 正式樣本：本研究之受試對象從台北縣市15所國中資 源 班 選 取 身 心 障 礙 學 生 ， 最 後 總 共 選 出32位學生進行 研 究 ， 樣 本 分 佈 呈 現 如 表 六 。 在 性 別 方 面 ， 男 生 有26 人 ， 女 生 有6人 ； 在 年 級 部 份 ， 七 、 八 、 九 年 級 各 有 13人 、 10人 、 9人 ； 以 障 礙 類 別 來 看 ， 學 障 學 生 有 21 位，約佔65.6 %的比例，其次為情緒障礙學生，共有 五 位 （15.6 %），其他障礙分別為自閉症（ 3人， 9.4

%） 、 語 言 障 礙 （ 1人 ， 3.1 %） 、 亞 斯 柏 格 （ 1人 ， 3.1 %）及聽覺障礙學生（1人，3.1 %），見圖十一；

在 縣 市 方 面 ， 學 生 來 自 台 北 市 的9個 行 政 區 ， 以 及 台 北縣的新莊市、汐止市和金山鄉。

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