研究程序

根據研究目的及研究問題，擬定本研究之研究架構，

而其研究程序說明如下。

一、 擬定研究步驟

本研究之研究步驟如圖二十所示。

圖二十 研究步驟

二、 發展動態評量策略

實施試探性研究除用以瞭解研究之可行性外，另可藉 此發展動態評量策略。本研究依據國中資源班身心障礙學 生在「比較類」數學文字題之錯誤方式，分析歸納成七種 錯誤類型，並針對各種錯誤類型設計提示策略，以作為動 態評量之要素。

三、 發展題本

正式研究之題本在預試階段共編擬20題，考量試題之 難度與鑑別度，並徵詢數學老師之意見，篩選出適合正式 研究之6題，共有六種不同類型之題目。

四、 建立專家效度

為瞭解普通班之數學課程發展，正式研究之試題編擬 需具有信效度，故本研究借助三位普通班數學老師進行試 題編擬與提示系統發展的部份，在編擬題目及發展策略之 前先詢問數學老師的意見，並於編擬試題及發展提示系統 之後，請數學老師給予確認及指正，而三位數學老師的介 紹分別以代號甲、乙、丙師代表。甲師畢業於彰化師大數 學系，目前教學年資是五年，曾帶領普通班學生參與數學 科展比賽，也曾協助教導學習障礙學生的數學；乙師畢業 於台灣師大數學系，教學經驗十二年，曾帶過升學班；丙 師畢業於台灣師大數學系，目前教學年資是五年。

五、 篩選研究對象

研究對象需為鑑輔會鑑定之後確認具身心障礙或疑似 身心障礙，並經由資源班數學科老師推薦，證明其在數學 學習確實有困難。透過「基礎數學概念評量」篩出符合本 研究之對象，正式樣本的篩選過程如圖二十一所示。

圖二十一 正式樣本篩選過程

六、 實施動態評量

針對32位受試對象進行動態評量之研究，根據學生解 數學文字題的錯誤類型給予所需之策略類型。

七、 資料處理

（一） 登錄資料

為避免研究者在施測過程中誤判受試學生所犯之錯誤 類型，以致於影響策略的給予，在研究進行前會告知一名 研究生有關本研究之目的與設計，並在施測後共同核對錯 誤 類 型 判 斷 之 正 確 性 。 而 所 有 題 目 的 配 分 都 是 一 題1分 ， 在列式和答案全對的情況之下才給予分數，經由動態評量 提示之下仍無法作答則給予0分。

（二） 資料分析

本研究在施測過後會針對受試對象在未經動態評量前 的解題錯誤、在動態評量中各解題階段所需之策略、實施 動 態 評 量 前 後 之 進 步 區 間 予 以 分 析 ， 內 容 包 括 量 的 分 析

（百分比）和質的描述（錯誤類型、所需策略類型），並 以樹狀圖呈現學習歷程。