研究對象與研究情境

本研究以南部某特殊教育學校四名高職部唐氏症學生為研究對象，

其中三名為正式研究對象，另一名則為預試對象；研究情境則大致分為 訓練方案指導員與協助者、研究時間與場地及訓練材料等三個面項，以 下分別詳細說明。

壹、 研究對象

以下針對預試對象與正式研究對象的資料依序說明。

一、預試對象

在本研究中，預試對象為南部某特殊學校一名高職部唐氏症學生，

在指導教授的督導之下，由研究者擔任訓練方案指導員的角色，針對預 試對象實施 PECS 訓練方案的介入。藉由預試對象的反應與實施情形，

作為正式研究時調整與修正的依據，修正內容包括：介入訓練的內容編 製、介入流程與時間的掌握、攝影角度、表格製作及記錄方式以及觀察 者間一致性的訓練等，以建立本研究之研究程序，同時修訂研究工具。

二、正式研究對象

本研究採立意取樣的方式，選取南部某特殊學校三名高職部重度唐 氏症學生作為研究對象，其基本資料與增強物調查表整理如表 3-1 與表 3-2，且在本研究之研究對象皆具有下列條件：

1. 身心障礙手冊註明為染色體異常或兼有伴隨其他障礙的重度智 能障礙唐氏症患者。

2. 無口語能力、口語表達能力差或表達意願較為被動。

3. 具有簡單的口語理解能力，能聽懂指令或簡單句。

4. 之前從未接受過 PECS 訓練方案之介入，亦不會在研究進行中同

時接受其他相似的訓練。

表 3-2

溝通動機時，從旁以肢體協助研究對象正確使用 PECS。研究者畢業自國 內某師範大學特殊教育學系，求學期間修習特殊教育相關教材教法，且 利用課外時間參與營隊活動陪伴身心障礙學童。大學畢業後即投身特教 領域的工作，具備六年特殊教育教學工作的經驗，曾任職於國中特教班、

特殊學校國中部與高職部，現職為南部某特殊學校高職部的合格特教教 師，並兼任行政工作，對於中重度智能障礙學生的身心特質與行為問題 等亦累積一些實務經驗。另外，在研究所進修期間，研究者亦進一步修 習特殊教育相關學分，並在專家指導下接受 PECS 相關訓練。此外，本 研究尚有另一名具備八年特殊教育教學工作經驗的合格特教教師擔任本 研究的協助者，與研究者共同詳細討論本訓練方案的所有相關事項，包 括訓練目標、訓練過程及所有材料的使用方式等，俾利於研究過程的順 利執行。

二、研究時間與場地

本研究的訓練時間是在每週一、二、四、五第三至第四節，每週共 進行四次訓練，依照研究設計將三位受試者依序由原班課堂抽離30分鐘 進行介入訓練及觀察評量，先進行15分鐘的訓練，接著再實施十次訓練 成效的觀察評量。在訓練場地的部分，本研究是在研究對象所就讀學校 之協同教室中進行。教室裡主要固定擺設為四張長桌與塑膠椅數個，靠 牆處有兩個鐵櫃；訓練材料有研究對象喜愛之增強物，如餅乾、糖果、

玩具等。為確保本研究訓練情境的一致性及減少可能使研究對象分心的 刺激，在每次進行訓練方案前皆會先檢視及布置訓練情境。此外，訓練 方案指導員也請研究對象之相關教師及家長在研究結束前，維持以往與 研究對象的溝通方式，不進行其他相關溝通訓練或調整，以免影響研究 結果，圖3-1為本研究的訓練情境示意圖。

三、訓練材料

本研究所使用的訓練材料是參考 Bondy 及 Frost（2002）PECS 訓練 手冊內的圖卡設計範本，另外製作成相似的溝通簿以供研究訓練過程之 用，內容包括溝通簿本、圖卡、句條、內頁等四個部分。溝通簿本是購 自坊間的硬殼式活頁資料夾，尺寸約為 18cm×23cm，資料夾外面黏上子 母貼作為本訓練方案各訓練階段黏貼圖卡及句條時之用。圖卡為尺寸 5cm×5cm 大小的護貝彩色照片，且考量研究對象障礙程度嚴重，圖卡的 內容以彩色實物為主，圖卡背面皆黏有子母貼。句條為尺寸為 20cm×5cm 的護貝彩色紙片，用來組裝本訓練方案第四階段「句型結構」至第六階 段「自發性反應訓練」訓練目標句型時使用。最後，內頁是尺寸約為 17cm×22cm 的護貝彩紙，放置於溝通簿內，目的是收集研究對象不同溝 通類型的圖卡，例如：食、行、育樂等，並以不同顏色的內頁將圖卡加 以分門別類。

圖 3-3 訓練情境示意圖

門 口 教

學 區

鐵櫃 鐵櫃