研究工具

本研究使用的研究工具包含下列兩項：第一部分問卷量表

「Rosenberg 自尊量表、衝動量表、壓力處理量表、台灣兒童及青少 年關係量表（TRICA）、青少年復原力量表、菸害認知、拒菸遵行意 願態度量表」之結構式問卷。第二部分生活技能訓練教學之教案與教 具。（第五節另行討論）

一、 研究問卷量表（附錄一）

問卷以研究目的、教學內容、參考文獻資料，擬定初稿，

問卷經已有專家內容效度處理、預詴完成最後問卷。評估實驗 介入成效，以全班集體施測方式進行調查，發展過程如下。

(一) 擬定初稿

根據研究目的與教學內容，參考國內外青少年吸菸特 質、生活技能訓練相關文獻，進行初稿擬定，並參考 Rosenberg 自尊量表、簡式衝動量表、壓力處理量表、台 灣兒童及青少年關係量表（TRICA）、青少年復原力量表 IAR，另自編菸害認知測驗與菸害態度量表，在與指導教 授討論修改後完成問卷初稿。

(二) 送審研究倫理審查（附錄二）

以研究計畫、研究對象、使用問卷相關工具，送審台 灣師範大學研究倫理審查中心，編號 201510HS001 微小風 險審查案「以生活技能訓練課程提升高中學生韌性之研究」

通過，並於 2016 年 10 月 06 日提出展延執行期限並通過。

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(三) 內容效度處理

本問卷內容效度經由專家處理，於初稿擬定後，邀請 衛生教育相關領域學者，針對問卷內容適切性家以評定後 完成問卷。

(四) 完成問卷與詴題分析

問卷採用 Cronbach’s α 進行內部一致性分析，個量表 的係數值如表 4-3-1 所示：

表 4-3-1 正式問卷信度分析

問卷內容 題數 Cronbach’s α

自尊 14 0.899

衝動控制 30 0.82

壓力處理 15 0.874

師生關係 14 0.857

同儕關係 19 0.84

復原力 28 0.959

認知 20 0.873

態度 11 0.739

註：Cronbach’s α>0.7 內部一致性佳 Cronbach’s α>0.8 內部一致性極佳

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(五) 問卷工具

1. 第一部分 Rosenberg 自尊量表

1962 年，莫里斯‧羅斯伯 (Morris Rosenberg) 設 計此量表，由楊家正博士翻譯。主要量度高中學生的 自尊感。該量表包含 10 題之四點量表題目，來測量 個體的自尊，且該量表有良好的信度與效度

（Rosenberg,1986）；Ko 等人（2009）以南臺灣國高 中生所進行的信度分析，發現有良好的內部一致性信 度（0.86）與兩週再測信度（0.70）。此量表採 Likert 式四點量尺，由受詴者尌題目內容與日常生活實際情 形，直接於每題之後圈選出適瑝數字，自尊感低的人 會於問卷第一、三、四、七及十題選擇“不同意”或“很 不同意”，及於第二、五、六、八及九題選擇“同意”或

“很同意”。“很同意”為 1 分，“很不同意”為 4 分。首先 將所有負面提問（即第二、五、六、八及九題） 的分 數逆轉（即“很同意”為 1 分，“很不同意”為 4 分），

把十題的分數加起作指標，配合生活技能訓練課程，

增加五題在群體中的自尊相關題目以“很不同意“”為 1 分，“很同意”4 分，該量表分數越高，表示自尊程度越 高。

2. 第二部分衝動量表

1959 年 Barratt 建構了一份「衝動性」量表，雖 然有不錯的再測信度和表面效度，但量表的同質性不 高，爾後 Patton,Stanford & Barratt（1995）則把其重新 修訂，內部一致性信度達 0.80 以上，在因素分析得到

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動作衝動性 19 題和不善計劃性 11 題二個因素，其內 部一致信度在大學生樣本為 0.76，再測信度為 0.87。

2002 年李進賢、柯慧貞、翁儷禎、廖聆岑、陸汝斌依 據 Barratt 所提出的衝動性建構三向度，包括動作衝動、

認知衝動及不善計畫，以編製出此簡式衝動量表，進 行內部一致性分析，結果內部一致性係數 α＝0.8123，

表示量表在本研究中具不錯的內部一致性。

本研究採用簡式衝動性量表，共包括動作衝動性 10 題與不善計畫性 5 題、共 15 題，共 30 題，刪除 三題第 10、16、25 題，高中生打工與工作經歷較少無 法回答，增加兩題在團體中衝動行為題目。以從未、

偶而、經常、總是作為行為勾選，從未為 1 分，偶而 為 2 分，經常為 3 分，總是為 4 分。其中二、三、五、

十一、十四、十七、二十二題違反項題。

3. 第三部分壓力處理量表

共 9 題，測量學生在各種壓力情境中處理壓力的 效能。採 Likert 式四點量尺形式，由受詴者尌題目內 容與日常生活實際情形，直接於每題之後圈選出適瑝 數字，從「非常沒把握」、「不太有把握」、「有一點把 握」到「完全有把握」，分別予以 1、2、3、4 計分，

受詴者累計得分愈高，表示該受詴者在此技能表現愈 佳；受詴者累計得分愈低，表示該受詴者在此技能表 現愈差。

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4. 第四部份台灣兒童及青少年關係量表（TRICA）

使用吳治勳等人(2008)所編製之「台灣兒童及青少 年關係量表」（Taiwan Relationship Inventory for

Children and Adolescents，簡稱 TRICA）。TRICA 研究 以 1,018 位五、七、九年級學生為研究對象，在驗證 性因素分析的結果指出，各因素所形成量尺之內部一 致性，Cronbach’s α 係數為 0.77～0.86，以及間隔兩週 之再測信度，Pearson’sr 為 0.73～0.88，均有良好的整 體模式適合度。因此 TRICA 已具有可接受的初步信、

效度資料，結果顯示 TRICA 為結構合理、穩定可靠的 量表，可做為評量兒童及青少年的主觀社會關係。（吳 治勳等人，2008）。TRICA 係由父母關係分量表

（Parents-Child Subscale）、師生關係分量表

（Teacher-Student Subscale）以及同儕關係分量表

（Peers Subscale）三個分量表所組成，本次研究以師 生關係量表與同儕關係量表為主。師生關係分量表包 含正向師生關係 7 題、負向師生關係 7 題兩個因素共 14 題。同儕關係分量表包含正向同儕關係 7 題、負向 同儕關係 7 題兩個因素共 14 題並增加五題在抵抗群體 中同儕關係的壓力題目。「台灣兒童及青少年關係量表」

為自陳式量表，以最近半年為時間參考點（time reference），請受詴者自行評量與老師和同儕的關係經 驗。對量表題目的回答，採用李克特式 4 點量尺

（Four-point Likert Scale），以 1 表示「從不如此」，2 表示「很少如此」，3 表示「有時如此」，4 表示「總

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是如此」。

5. 第五部份青少年復原力量表

以詹雨臻、葉玉珠教授等人於 2009 年發展之「青 少年復原力量表」(Inventory of Adolescent Resilience，

簡稱 IAR)，該研究以非隨機分層抽樣，共抽取 904 位 七至九年級的學生，先以 452 人為預詴參與者，進行 項目分析、探索性因素分析及信度分析，結果共抽取 出四個因素：問題解決與認知成熟、希望與樂觀、同 理心與人際互動、情緒調節；總量表共 28 題 Cronbach’s α 係數為 0.936，因此，IAR 具有良好的信度與效度。

再以另 452 人為正式施測參與者，進行驗證性因分析 及效標關聯效度分析，結果發現 IAR 模式有合理的適 配及良好的效標關聯效度，而且 IAR 四個因素都具有 良好的組合信度與變異數平均解釋。因此，IAR 具有 良好的信度與效度，可作為評量青少年韌性的參考工 具，以瞭解高中生韌性之發展狀況。選項以非常不符 合 1 分、不符合 2 分、符合 3 分、非常符合 4 分為計 分方式。

6. 第六部份菸害認知

以對菸害相關認知，包含 20 題題目以吸菸之於 健康、二手菸影響及菸害防治法相關認知，來測量個 體以下問題關於香菸的認知。由受詴者尌題目內容及 認知，直接於每題之後圈選出適瑝選項，從「正確」、

「錯誤」、與「不知道」， 分別予以 0 及 1 計分，該 量表分數越高，表示遵行認知程度越高。

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7. 第七部分遵行意願

以對菸害相關遵行意願程度，包含 13 題之四點量表 題目，來測量 個體以下 問題關於香菸的看法或想法。

量表採 Likert 式四點量尺，由受詴者尌題目內容 與 日常生活實際遵行意願，直接於每題之後圈選出適瑝 數字，從「非常不同 意」、「有點不同意」、「有點同意」

到「完全同意」，分別予以 1、2、3、4 計 分，該量 表分數越高，表示遵行意願程度越高。

8. 第八部份吸菸行為

共 19 題，依照受測者日常生活行為選填，並包 括尼古丁成癮度量表，了解受測者尼古丁成癮程度。

二、 生活技能訓練課程：

生活技能訓練計畫的主要重點，是發展重要的個人和社會 技能。本研究中採用生活技能訓練課程有一般生活技能，其他 則是與物質濫用問題更直接相關、更具體的內容。教導學生果 決表態的一般技巧，也教導如何使用這些技巧，以抵抗同儕要 求自己吸菸、喝酒或使用非法藥物的直接壓力，不只是給魚吃，

更是教導捕魚之技巧以利運用。能學到各種個人和社會技能，

改善其綜合能力，藉以降低促成物質使用的潛在動機，也會學 到應用這些技能（台灣大學中國信託慈善基金會兒少暨家庭研 究中心，2015）。

從 1980 年前導研究開始，Botvin 博士和康乃爾大學醫學院 同事們，針對生活技能訓練課程進行一系列發展與研究，證實 生活技能訓練對於吸菸、喝酒與使用大麻有效預防，對於健康 知識與態度、自我肯定、自我主宰和個人控制、自信、自我滿

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足與社交焦慮皆具正面的影響。國立台灣大學中國信託慈善基 金會兒少暨家庭研究中心引進台灣教育，不斷發展與培養師資，

使教學結構中問題設計與教學流程符合台灣教學使用。本次研 究介入課程以 V2 版本為主，六堂課分別為做決定 1、做決定 2、

果決表態、抵抗同儕壓力為主。

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