研究工具

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第三節 研究工具

本研究之研究工具包括自編前、後測試題卷、觀察紀錄表、訪談紀錄表、單元學 習單以及評量卷，將其使用時機說明如表 2，再分別說明如下：

表 2

研究工具總表

研究工具 使用時機 附錄

前測試題 選擇研究對象 附錄 2

後測試題 檢視補救教學的成效 附錄 5

教師觀察紀錄表

教學過程中學生學習情形 以及教學的省思

附錄 3

學習講義及評量卷

檢視學生學習的情形以及 吸收情況，做為教學回饋

附錄 4

一、 自編前、後測試題卷 （一）編選前測試題卷

研究者為了確實瞭解國中生在學習七年級課程中二元一次方程式圖形單元 的錯誤觀念及迷思概念，透過九年一貫課程綱要數學領域的內容，並參考康軒、

翰林、南一等教師手冊、相關文獻及其他參考資料，分析本單元之教材地位（如 圖8），配合雙向細目表（如表 3）的方式，彙整成三大部分（直角坐標系概念、

二元一次方程式代數概念與二元一次方程式幾何概念）以編撰專家試題審閱，請 見附錄1。

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為了詳實紀錄其建言以下將專家由上而下編碼為 T1、T2、T3、T4、T5、T6。

表 5

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表 6

台東市兩所國中學生預試分析結果（總人數為103 人）

I PH

（前 26）

PL

（後 26）

P=(PH+PL)/2 D=PH-PL

2 24/26 8/26 0.615 0.61 通過 二、1 1 6/26 0.615 0.77 通過 2 1 9/26 0.675 0.65 通過 3 1 3/26 0.56 0.88 通過 4.(1) 1 3/26 0.56 0.88 通過 4.(2) 1 3/26 0.56 0.88 通過 三、 1 21/26 0 0.405 0.81 通過 2-1 24/26 1/26 0.48 0.88 通過 2-2 23/26 1/26 0.46 0.84 通過 3-1 23/26 1/26 0.46 0.84 通過 3-2 25/26 1/26 0.5 0.92 通過 4 25/26 0 0.48 0.96 通過 5 25/26 1/26 0.5 0.92 通過 6 25/26 1/26 0.5 0.92 通過 7-1 20/26 0 0.385 0.77 通過 7-2 25/26 0 0.48 0.96 通過 7-3 25/26 0 0.48 0.96 通過 8-1 20/26 0 0.385 0.77 通過 8-2 25/26 0 0.48 0.96 通過 8-3 25/26 0 0.48 0.96 通過 9-1 20/26 0 0.385 0.77 通過 9-2 25/26 0 0.48 0.96 通過 9-3 25/26 0 0.48 0.96 通過

從上述預試結果觀察，可發現每項試題皆有良好的難度及鑑別度，因此在與 指導教授討論後決定不刪除與修改任何一項試題，並依照此試卷的編撰，正式對

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台東縣某國中一班八年級學生進行二元一次方程式圖形試題測驗，從中篩選出本 研究需要接受補救教學之學生。

（三）編選後測試題卷

本研究採用二元一次方程式圖形後測試卷，依照正式試卷做平行編擬設計，

只修改名詞、代名詞及數字，其他皆無改變，目的即為了與前測試卷做比較，並 透過前後測結果來檢視整體教學是否有效，提出具體建議以利後續教育相關研 究。

二、教師觀察紀錄表

此為研究者撰寫，內容為教師於教學活動流程、學生學習歷程中是否專注、

學生討論與練習之情形以及觀察後提出建議等部分（如下圖 9）。

單元教學後觀察記錄 1 單元教學後觀察記錄 2 圖 9 教師觀察記錄表

三、課堂學習講義

當教師在課程設計的活動進行中，當一個概念告一段落後，會給予學生學 習單的練習，透過教師查閱教導，進而了解學生是否已建立正確觀念或迷思概念 的釐清，當教學者發現學生仍存在錯誤觀念時，應當立即進行省思及更改教學策 略。

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四、評量卷

在此研究的補救教學活動結束後，會進行總結性評量，來評斷學生的吸收 狀況，一方面提供教學者了解學生對於此單元授課內容是否貫通與吸收，驗證原 有的迷思概念是否得到改善；另一方面即做為澄清教學活動是否有效的重要依據，

以利日後自我教學知能與素養的提升及成長。