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第三章 研究設計

第三節 研究工具

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第三節 研究工具

本研究的研究工具有自編前、後測試題卷、教師觀察記錄表、各單元學習 單及評量卷、筆記本,將其使用時機說明如表 3,再分別說明如下:

表 3

研究工具總表

研究工具 使用時機 頁數

前測試題 尋找研究對象 p.100

後測試題 檢視補救教學的成效 p111

教師觀察紀錄表 教學過程中學生學習情形以及教學的

省思 p.109

各單元學習單及評 量卷

提供學生再次學習及提供學習成功的

機會 p.110

筆記本 紀錄課堂重點、練習卷的使用、考試本

的使用及學習心得 p.30

一、自編前、後測試題卷

(一)編選前測試題卷

為了瞭解國中七年級學生在一元一次方程式單元的錯誤類型及迷思 概念,研究者根據多年的教學經驗、參考國中基本學力測驗歷屆試題、會 考題目、以及參考相關文獻,以雙向細目表(如表 4)的方式編選專家試 題審閱,請見附錄 1。

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題鑑別度低於 0.3 的題目刪除,如表 7。

表 7

預試後刪除的題目

題號 鑑別度 難易度 刪除或修改

(一)1 0.18 0.53 刪除

(一)2 0.18 0.53 刪除

(二)4 0.25 0.13 刪除

(二)5-4 0.25 0.13 刪除

其中題目第(一)1 題是為了了解學生是否知道一元一次方程式的意義,又 因一元一次方程式的意義的題目,除了第(一)1 題之外,還有(一)4,研究 者與指導教授討論後,決定刪除此題。題目第(一)2 題是想了解學生是否會以 符號列式;又因以符號列式的題目,除了第(一)2 題之外,還有(二)2-1,

2-2,(二)4,研究者與指導教授討論後,決定刪除此題。題目(二)4 是想了 解學生是否會以符號列式;又因以符號列式的題目,除了第(二)4 題之外,還 有(二)2-1,2-2,研究者與指導教授討論後,也決定刪除此題。最後題目(二)

5-4 是為了了解學生是否會化簡一元一次式;又因一元一次式的題目,除了本題 之外,還有(二)5-1,5-2,5-3,5-5,研究者與指導教授討論後,決定刪除此 題。最後得到本研究的正式試卷,共 23 題,如附錄 3。

此試卷將正式對台東縣某國中七年級學生進行一元一次方程式試題測驗,

將從中篩選出補救教學的學生,進行本研究補教教學之研究。

(三)編選後測試題卷

本研究所採用一元一次方程式後測試卷,是以正式試卷做平行編擬設計,

只修改名詞、代名詞及數字,其他都沒改變,為了是要能與前測試卷做比較,

比較前後測結果作為檢視整體教學是否有效的依據,見附錄 6。

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二、教師觀察紀錄表

此觀察表為研究者撰寫,內容為教師教學方式、活動流程、教師教學省思、

學生學習情形及觀察建議等部分。教師觀察紀錄表請見附錄四。

三、各單元學習單、評量卷

本研究在每次補救教學過程中, 教師教完一個概念後,即會給學生學習 單練習,了解學生是否已建立正確概念,或是迷思概念仍存在,仍需要教師重 新教學,各單元學習單、評量卷請見附錄五。

而在每次補救教學單元結束後,會有一個形成性評量。一方面是為了瞭解 學生對於此單元課程內容是否有理解與吸收,且原有的迷思概念是否有所改 善,最後將進行一次總結性評量,也就是檢驗補救教學活動是否有成效。

四、學生筆記本

本研究的對象是數學低成就的學生,學生的數學學習策略很弱,因此,研 究者提供筆記本給學生,請學生在補救教學上課的課程中記下重要的學習策 略,以利後續課程的學習及查閱。同時也利用筆記本測驗評量,以及記下每堂 課的學習心得,如圖 3-2。

S2 在日期 0413 筆記中紀錄的課堂重點 S1 在日期筆記 0502 中的學習心得

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S3 練習卷、評量卷 S5 筆記本日期 0414 及 0418 的學習心得 圖 3-2 筆記本

左上角是 S2 在 0413 模仿將研究者所實際操作的物品記錄在筆記本上,也 就是記下課堂的重點。

左下角是 S3 學生在 0413 寫的練習卷及評量卷,S3 學生學習文字符號的簡 記與合併時,覺得太簡單了!學習心得不知道要寫些甚麼,真情流露。

右上角是 S1 學生在 0502 學習一元一次方程式時寫的心得,S1 學生認為研 究者一直強調等量公理,他會搞混觀念,因此在筆記本跟研究者溝通,後研究 者研究 S1 在前測試題作答情形及觀察學生寫練習卷,認為 S1 學習解方程式時 觀念上並無明顯迷思,因此決定給予學生自己選擇自己熟悉的方式解題。

右下角是 S5 學生在 0414 日的學習心得,在求式子的值的部分已經學會,

越算越有信心,在 0418 的學習心得覺得課程很好玩,但時間不夠。

從學生的筆記本發現:學生上課是認真學習的,也很喜歡研究者上課教學 的方式,更喜歡從遊戲中學數學。

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