研究工具

本研究工具主要分為兩大類別，第一類別為學生評量成果包含學習單、驗 收單、野炊計畫單、野炊心得影音分享；第二類別為研究者觀察包含教案、課 堂觀察紀錄、教學反思日誌、專家學者課程研討紀錄、課堂影音紀錄等資料，

研究者計畫以兩類別研究工具進行三角驗證分析，以強化研究結果之驗證。相 關格式與研究工具說明如下：

壹、學生評量成果

一、學習單

本研究工具為單元課程設計之「個人」評量工具，以此檢核學習目標一之 成效，達成者則為表現等級 D，未達成者則 E 等級。學習單內容分為四大題，

前兩題為影片事實的陳述紀錄，讓學生提取片中關鍵畫面的記憶，後兩題為生 存技能的反思與災變求生計畫之思辯。研究者以此建立學生「情境脈絡化的學 習」之素養導向教學原則，並根據評量成果調整學習單題目、教學活動、學習 目標、單元評分規準等設計。（詳細內容可參照附件二）。

二、驗收單

本研究工具為單元課程設計之「個人」評量工具，以此檢核學習目標二之 成效，達成者則為表現等級 C，未達成者則 D 等級。驗收單內容分為兩大部 分，第一為高層次紙筆測驗，檢視學生是否達到安全基本知識；第二為實作評 量測驗，透過老師與小專家檢核學生在卡式爐操作技能與使用爐具之表現態 度。研究者以此建立學生「整合知識、技能與態度」之素養導向教學原則，根 據評量結果調整驗收單題目、小專家檢核機制、教學活動、學習目標、單元評 分規準等設計。（詳細內容可參照附件三）。

三、野炊計劃單

本研究工具為單元課程設計之「小隊」評量工具，以此檢核學習目標三之 成效，達成者則為表現等級 B，未達成者則 C 等級。計劃單內容分為四大部 分，第一為分工表，讓學生能清楚各職務工作內容，並發揮學生各別才能進行 分工合作；第二與第三部分為菜單設計與器材準備清單，屬於野炊與生活知能 的應用，透過溝通與討論方式，整合應用所學規劃菜單，並詳列數量、價格與 負責人等計畫；第四為無痕山林概念的實作規劃，至少選定三項原則作為野炊 應用，透過事前規劃讓野炊活動更具環保概念。研究者以此建立學生「學習方 法及策略」之素養導向教學原則，根據評量結果調整野炊計畫單題目、教學活 動、學習目標、單元評分規準等設計。（詳細內容可參照附件四）。

四、野炊心得影音分享

本研究工具為單元課程設計之「小隊」評量工具，以此檢核學習目標四之 成效，達成者則為表現等級 A，未達成者則 B 等級。在一系列的課程為讓同學 有反思回饋的成長空間，各小隊正副隊長在野炊實作時，必須擔任影音記錄的 工作，並整合小隊成員之學習心得，以簡報或影片形式在最後一節課時進行全 班分享，以此做為學習成果展，鑒於學生資訊能力不盡相同，此分享列為平時 分數加分之依據。

研究者以繪圖接力活動做為彈性方案，讓每位同學都能參與野炊課程活動 回憶分享，並利用彩色筆與白紙進行繪圖活動，以小隊為單元在限定時間內進 行傳紙彩繪，完成作品後進行小隊內回饋分享，進而各隊派代表做全班分享。

研究者以此建立學生「活用實踐的表現」之素養導向教學原則，根據評量結果 調整野炊實作、教學活動、學習目標、單元評分規準等設計。（詳細內容可參 照附件八）。

貳、研究者觀察

一、教案

有鑑於本研究以十二年國教素養導向為主題，故在蔡居澤教授推薦下採用 張景媛教授所規畫符合素養導向設計之教案格式，有別於九年一貫的改變包含 有總綱核心素養（原為基本能力）與領綱核心素養、學習重點之學習表現與學 習內容（原為能力指標）、學習目標（原為教學目標）等架構為設計依據，並 依循學習表現之表現描述轉化成單元評分規準，進而設計評量工具與學習目 標，建構完成教學活動之學習架構，教案格式如下表 3-1 素養導向學習單元設 計格式（張景媛，2017）：

素養導向學習單元設計格式

領域/科目 設計者

實施年級 總節數

單元名稱

設計依據

核心 素養

總綱 核心素養

領域 核心素養 學習

重點

學習表現 學習內容 議題

融入

學習主題 實質內涵 與其他領域/

科目的連結 教材來源 教學設備/資源

學習目標

學習架構

學習活動設計

學習活動內容及實施方式 時間 學習評量 第一節

第二節

第三節

教學心得

表 3-1 素養導向學習單元設計教案格式

二、課堂影音記錄

受限於研究期程與實務上現職教師業務繁重之故，課程實施缺乏其他專家 學者與教師觀課，僅教學者（研究者）與學生進行課程實施，故以錄影與錄音 設備進行課程的全時記錄，記錄形式為腳架固定式錄影與錄音，並非以專業之 角度進行深度拍攝，以此做為研究之回顧與佐證，期許未來研究相關議題人員 可進一步深究分析。

三、教學日誌

教學者在每堂課程教學實施後，進行教學省思文字記錄，並敘明教學現場

狀況之學生反應、教學設計問題、教學者心得回饋探討等資料，做為行動研究 調整課程設計依據。

四、專家學者課程研討記錄

為彌補課程實施觀課問題，研究者以教案、課程影音記錄與課程實施經 驗，實際與蔡居澤教授進行課程實施討論，並透過錄音筆記錄研討過程，事後 將其內容進行文字轉化，做為課程設計與實施調整的依據。