課程設計

本節將從研究者起點說明研究者之課程設計架構，再分別就以素養導向的 單元學習內容作說明。

壹、研究者起點

單就綜合活動領域來看，原本在九年一貫綜合活動即有四大主題軸與十二 項核心素養的架構，轉換到十二年國教的三大面向與九大項目架構時，研究者 就文獻比較分析來看，認為綜合活動領域轉換到十二年國教衝擊是最小的，綜 合活動課程本身的課程內涵就是包含自主行動、溝通互動、社會參與等相關理 念。因此本次研究課程設計除保留原課本的童軍概念學習內容，亦使用童軍的 榮譽制度，誘發學生學習動機與熱情，鼓勵「自發」主動學習的能力；藉由探 索教育與自然體驗活動，引導學生與自我、與他人、與社會、與自然的各種

「互動」技巧；運用童軍的小隊制度，培養學生團隊合作能力，共同謀求知識 學習，達成「共好」理念。

貳、課程設計

教育政策的改變，教師常被期待扮演的角色是「課程的設計者」或「課程 創制者」(Clandinin & Connelly,1992)，而非只是「官定課程的執行者」。

張景媛、林佳慧（2017）提到教師在進行素養導向教學時，須以學生為主 體，考量學生的身心發展需求、學習風格、班級特色和有效教學等因素，還要 呼應十二年國教三面九項的核心素養，轉化綜合活動領綱的學習重點，並適時 輔以相關議題融入，進行教學設計以達到目標、教學與評量三者一致，以確保 學生學習品質，最終實現素養導向的教學與學習。

張景媛、林佳慧（2017）提到綜合活動素養導向課程設計的思維大致主要 分為兩種，第一，為由上而下的階層式思考，從總綱核心素養、領綱核心素

養、綜合活動三大主題軸及學習重點，結合議題融入，發展雙向細目表，寫出 學習階段、單元名稱、學習目標、設計教學內容及評量等。可參考圖 3-4 張景 媛、林佳慧（2017）所繪製的素養課程設計思考圖。

圖 3-4 素養課程設計思考圖（一）

第二，為由下而上的思考，先掌握現行教材內容的核心問題，考量學生背 景特質，運用適切的教學策略，並檢視是否符合綜合活動三大主題軸、學習重 點及議題融入，進而依循教學情境脈絡，調整雙向細目表、主題、單元名稱、

學習目標、設計教學內容及評量等，在完成課程發展後，再往上連結領域綱要 與總綱的核心素養。本研究所發展的素養課程設計則是綜合以上兩種設計思考 模式進行研究課程設計。

可參考圖 3-5 陳佩英、鄭毓瓊、林佳慧、莊德仁、黃琪、鄭美瑜（2017）

所繪製的素養課程設計思考圖。

圖 3-5 素養課程設計思考圖（二）

教師在發展十二年國教綜合活動素養導向的課程設計時，宜掌握五項原則

（國家教育研究院，2016b）各項原則說明如下：

一、體現自發、互動、共好的理念，增進學生價值探索、經驗統整與實踐創新 的素養：從綜合活動領域精神，可以進一步理解「自發」是關注學生的動機、

興趣、需求或生活事件；「互動」是指與自己、同儕、朋友、家人、社區、國 際或環境等相處交流；「共好」是一種社會公共意識、尊重多元、關懷同理等 價值實踐。

二、理解領綱內涵，掌握學習重點，融入相關議題，整合認知、情意、技能的 教學設計 Borich(2004)從研究支持的觀點提出多項有效的教學行為，支持學生 學習表現，其中一項是「教師需能掌握學生學習目標進行清晰授課」。不同於 九年一貫以能力指標直接進行解讀與轉化，且重大議題各有獨立課綱，十二年 國教則是以「學習重點」的雙軸交織思維及相關議題融入學習重點等原則進行

課程研發，故教師需掌握領域中重要的、基礎的「學習內容」，引導學生在認 知、情意、技能的學習後，能將所學應用在生活中，展現「學習表現」，且適 度地融入相關議題，以充實多元學習。

三、提供真實情境脈絡，協助學生產生問題意識，重視學習歷程、方法及結 果：Tosoukas（2003）指出，知識具有脈絡性特質，亦在脈絡中生成，唯有在 特定的脈絡中，才能夠展現其特有的意涵。綜合活動領域的課程實施，向來重 視學生在真實情境脈絡的學習，強調「做中學、學中思、思中創」的精神。教 師在教學時，可引發學生對現象或情境產生問題意識，因為一個好的核心問 題，可以整合各種學習方法和不同學科內容，提供深入探索的機會，建構持久 有意義的知識，並且促成學習遷移(Campbell & Harris, 2001; McTighe &

Wiggins,2013)。

四、引導學生自主學習，進而運用所學解決生活問題，並能關懷周遭的人、

事、物：Dweck(2006)提出關鍵因素在於心態(mindset)，心態決定人的學習能 力高低，培養學生以成長心態看待自己的學習，就能找到適合自己展現多元能 力的機會，進而學以致用，展現尊重同理的情懷。

五、運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與成果：學生學習不僅是要重 視結果，更要重視過程，故重要學習過程的形成性評量顯得格外重要。William 與 Thompson(2008)分析與綜合形成性評量文獻，對形成性評量提出系統系的理 論架構：「學習者欲往何處」、「學習者現在何處」以及「如何達成目標」，因此 教師在進行學生學習評量時，除了善用常見的紙筆測驗，還可以運用口語評 量、實作測驗、設計製作、報告、資料蒐集分析等多元評量方式來理解學生的 學習，從多元評量的設計，確保每個學生能學習成功。

本研究之課程設計，是依據《十二年國教綜合活動領域課程綱要》的核心 素養內涵與學習重點，參考康軒版國中八年級綜合活動教科書內容、學校行事 曆與活動，設計一個單元共 10 節課，單元教學活動設計循環圖參見下圖 3-6。

課程目標於「自我與生涯發展」主題軸探究自我的潛能與感受，並發展自