研究背景與動機

本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機，第二節提出研究目的與問 題，第三節為名詞解釋，第四節說明研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

教育部於民國 103 年發布行政命令訂定「十二年國民基本教育課程綱要總 綱」，並自 107 學年度，依照不同教育階段（國民小學、國民中學及高級中等 學校一年級起）逐年實施，惟因政策變動修正為自 108 學年度。在十二年國教 政策全面啟動之際，臺灣教育界掀起一波教育改革的風潮，舉凡課程設計、教 學評量等教育政策皆有翻轉式的調整與改變，在迎接新政策的推廣，不管是學 生、家長、老師和學校行政都面臨許多挑戰，而十二年國教的「核心素養」猶 如茫茫大海中的一盞明亮燈塔，從三大面向與九大項目的核心素養中，成為教 師在課程發展的主軸。

林永豐（2012）提到核心素養是指一組最重要的能力，使個人得以過著成功 與負責任的生活；使社會得以面對現在與未來的挑戰。核心素養又稱為「基本 能力」或「關鍵能力」，而素養（competence）或譯為能力一詞，在英語中常與

「ability」，「capacity」，「skill」，及「proficiency」等詞互用。個人需要具備廣泛 的能力以面對今日世界的各種複雜挑戰。換言之，核心素養不只是狹隘的能力，

而是一種能夠成功地回應個人或社會要求的能力，包括使用知識、認知與技能 的能力，以及態度、情緒、價值與動機等。面對瞬息萬變的社會環境，學校教的 東西除了基本能力外，更需要培養溝通互動、問題解決、團隊合作等生活關鍵 能力，不再只是以學科基礎知識為主，多元發展教育將有助於學生在未來生涯 發展。

《十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要（草案）》於民國 105 年 2 月公布，基本理念提到綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及「共好」的理 念，關注學生的活經驗，透過「核心素養」的落實，各教育階段學科內涵連貫 與跨領域/科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活 動，建構內化意義，涵養利他情懷。童鳳嬌（2012）提到因應十二年國教，老 師在教學活動中，應該讓學生更了解自己，盡情展現自己、發揮自己。學生不 僅可以從同儕當中獲得他人的協助，也可以擔任小老師去幫助別人，使孩子從 中獲得自信。透過創新的教學活動，孩子們真正體驗「做中學」，並學習人際 溝通與人相處的禮儀。Learning to do, learning to be, learning to live, and learning to get together.孩子必須學習如何做事，如何做自己，如何生活和如何與人相處

（林志成、童鳳嬌，2007）。綜合活動的童軍課程即是體現十二年國教的自 發、互動和共好的理念，更是科際整合與生活實踐能力的一個重要學習課程。

研究者在 2015 年服役於一所中介教育的中輟生學園，過程中發現受保護 管束、拒學等非行少年，在一般正常的學校體制下，因無法符合學校要求皆有 嚴重拒學的情形，但轉介到學園後的學習適應狀況都大幅改善並明顯提升復學 率，持續一年的觀察與參與輔導過程中，了解到有趣的「實作課程」是提升學 生學習動機的關鍵，學園的課程設計是依據教育部所規定之學習領域，但在課 程的實施面有別於一般學校，引進業界講師規劃一系列的實作課程，將課程與 生活情境需求做結合，安排廚師親自授課教導如何設計菜單、衛生管理、炊煮 技巧；透過演藝公司訓練籌組音樂性表演樂團……等實作訓練，並在學期中的 戶外教育旅行籌備活動，整合在校所學的手工藝、烹飪、咖啡課程、樂團表演 等技能舉辦義賣活動自籌旅行經費，整體的課程規劃完全落實生活教育。

研究者退伍後回到一般體制的學校服務，跟上十二年國教課綱將上路推行 的列車，看見教育課程活化的契機，回想在研究所進修所學的體驗教育、探索 教育、童軍教育、戶外教育等領域知識，很清楚可知童軍課程本身就是一個與

生活高度相關的學習課程，近年來引導反思能力更受到重視，蔡居澤（2005）

在《綜合活動課程與教學研究的反思手冊》提到，反思可以協助學生將他們的 學習經驗、現實生活與未來的學習做連結。許多實務現場教師運用體驗教育方 法元素，像是 Priest 和 Gass 所提出的六代引導法，第一代是讓經驗自己說話、

第二代是藉由經驗來陳述表達、第三代是經驗的整理與反思、第四代是主題明 確的體驗學習、第五代是比喻式的經驗學習、第六代是預設立場的經驗學習，

多元的學習方法策略讓童軍課程重現英國貝登堡爵士所推行的童軍教育理念。

研究者身為初任教師在課程設計與實施之經驗仍有待磨練，在教育改革的 歷史交替之際，面對十二年國教政策即將上路，教科書編寫與教學策略推廣將 進行轉化調整，不管是新手教師或資深教師難免有些許的徬徨感，故期許自己 透過實驗示範課程的研究，探索有別於傳統目標導向的逆向式教學設計（重理 解課程設計），讓素養導向教學在實務界的推廣能有更多不同見解與認識，以 行動研究的概念，透過學生評量成果、專家回饋意見、教學紀錄等教學實施狀 況，提出探究分析並修正教學設計以達到示範教學模組，並將研究中所遇到的 設計與實施之困境進行探究，以本研究建立研究者精進自我教師專業能力發 展，亦提供初任教師與未來有意願從事以素養課程設計推廣之教師參考。