第四章 研究結果與討論
第二節 素養導向課程實施之表現與反思
壹、課程實施結果與分析
本研究單元課程設計總計為十堂課，於 106 學年度第一學期隨機抽取八年 級三個班級進行課程實施，每班 27 人共計 81 名學生參與課程，該校綜合活動 領域教學採分科教學之方式，每週各有一節童軍、家政與輔導課。研究者擔任 該班的童軍科科任教師，固定每週上課，每節課 45 分鐘。
單元課程活動有四大類別，分別為生存家族、無痕爐具、野炊計畫與野炊 當家，以下就活動課程實施狀況說明：
一、生存家族
（一）實施結果
素養導向教學首重情境脈絡化的學習，研究者以電影《生存家族》做為情 境的營造，以「欣賞教學法」作為課堂輔助教學已是現代教育趨勢，但實務上 操作大多以學習單做搭配即結束的單一化課程，少有做主題式的連貫教學活 動，有鑑於本影片時間長達 110 分鐘，影片內容皆為重要學習鋪陳與內涵，故 在不做剪接影片下，必須使用三堂課時間作觀賞，為強化學生觀賞的學習成 效，課前需給予影片關鍵問題（可參照附件一的第一至三節課教案內容），並 於每堂課觀賞後給予立即性的加分徵答，以加深學生融入情境外更可掌握本單 元學習重點，最後以一節課撰寫學習單（可參照附件二）做概念的歸納，讓學 生覺察戶外生活能力的重要性，開啟野炊活動的學習動機。
研究者針對本活動評量工具與教學活動，設計其單元評分規準如下表 4-7
表現等級 D E
單元評分規準 能參與生存家族影片欣賞，並學習無痕山林原則。 未達 D 表 4-9 生存家族之單元評分規準
從學習單評量實施成果（參照附件五）發現 81 位參與課程的學生中，有 87.6%學生得到 D 等級、12.4%學生得到 E 等級，將其各等級學習單抽樣檢視 學習單回答情形，針對第一、二題的簡答式題型，有近九成學生皆能正確填 寫，惟第三與第四題須寫出解釋性的答題形式，有一成學生無法清楚認知題目 要求並回答正確答案，研究者將學習單設定為本單元課程基礎認知能力，故學 生只要依規定完整看完影片，皆可以回答本學習單所有問題，然在設計學習單 之初未顧及低語文能力之學生，獲得 E 等級多屬於低認知功能之特教學生，在 語文聽說讀寫上尚未達到中學生程度，在題目的說明與設計上需再簡化或另尋 其他形式測驗，故研究者進行兩項策略應變，第一，簡化學習單題目描述語 法，並在答題區清楚畫出分項底線與標明提示，第二，採用繪圖方式回顧深刻 的影片畫面，並以口語評量做輔助。以上兩種策略盡可能使學生能理解影片內 容與學習重點的整合。
（二）調整歷程分析
本評量工具學習單（參照附件五）課程實施後，根據學生評量狀況，進行 試題與結果分析，進而調整學習單題目設計，以下針對兩題調整部分說明：
1.學習單之第三題
本題目希望學生能從影片中了解面對停電的災變時，擁有那些生活技能 可以提高生存能力。從抽樣調查中可以發現表現等級 D 的學生，除了可以清 出列出四種生活技能外，更可以進一步解釋提高生存力的原因，而部分的學 生，雖缺乏原因解釋，但依然可以列出四種生活技能。在等級 E 的同學中，
多數則是舉例少於四種，或缺乏原因的解釋，訪談這些同學的答題情形，多 數皆回答已經忘記影片的細節內容，面對一成無法詳實答題的學生，研究者 反思其課程安排，可考慮在觀看影片前先行發放，讓學生事先掌握問題重 點，在觀看影片時可以即時的做紀錄，並在事後再完整撰寫內容。其中有部 分特殊答題狀況中，可以明顯發現有淺層認知概念，但語句文法完全錯誤，
調查後發現該生為認知障礙型特教生，事後研究者將該個案調整為口語與繪 圖創作等替代評量。
原訂第三題題目：「有些人們(單車露營玩家、鄉村農民)在停電的日子一 樣可以正常的生活下去，你發現有哪些生活技能是容易生存的關鍵？」以下 為表現等級 D 與 E 的評量結果：
（1）表現等級 D：
學-D-a-(1)
1.判別可食植物：不會餓死。
2.判別可飲用水：不會渴死。
3.懂得生火：不會冷死。
4.可以保暖自己：不會冷死。
學-D-b-(5)
1.會找水源，他們知道如何得到飲用水。
2.對生火很了解，知道生火的條件，維持火苗的方法。
3.保存食物，一個用晒乾、風乾，一個用煙燻。
4.知道怎麼找食材，處理食材，如果不會這知識，有食物都還不能吃。
（2）表現等級 E：
學-E-c-(1) 1.生火。
2.做不用電的東西。
3.做防身武器。
學-E-a-(1)
1.漁夫：他如果抓到魚他就有東西吃了。
學-E-a-(2)
單車為活下去嗎?大家車子日子一樣生活下去了嗎？
經過微調後的第三題題目：「有些人們(單車露營玩家、鄉村農民)在停電 的日子一樣可以正常的生活下去，你發現有哪些生活技能是容易生存的關
鍵？該技能有何用途？(列舉四項技能並說明原因)」。加上格線作為輔助作答
（可參照附件二）。
2.學習單之第四題
第四題主要期許學生能檢視現有生活中的器材，面對災變時該如何選擇 對生存有幫助的器材，並能清楚說明該器材的功用，從答題情形發現近七成 表現等級 D 的學生皆能正確寫出四項重要器材，並敘明選擇原因，而等級 E 同學亦有提出多項器材，但皆因缺乏原因說明或舉例少於四項而無法得到更 高等級，訪談學生答題情形後大多因為注意力不集中、未認真看清楚題目需 求、讀題理解力不足等原因造成漏寫，此狀況學生多達兩成。
原訂第四題題目：「在未來的日子面對生存危機時，就目前家中、童軍教 室、商店中的生活器材，你會想帶走哪些器材？為什麼？」以下為表現等級 D 與 E 的評量結果：
（1）表現等級 D：
學-D-a-(1)
1.打火石：可以生火。
2.萬用刀：可以使用刀來生存。
3.鹽：補充鹽份。
4.防水布：可以充當睡墊、保暖用品等。
5.背包：放更多東西。
6.修補包：可以修衣服。
學-D-b-(5)
1.卡式瓦斯爐：因為就算會生火，有個瓦斯爐也可方便幾時。
2.童軍繩：因為感覺一定有必要的時候用得到。
3.刀類：因為要處理食材時用得到。
4.腳踏車：因為可以載隨身行李，又可不用走太多路。
（2）表現等級 E：
學-E-c-(1)
1.繩子、棍子、食物。
學-E-a-(1)
1.去童軍教室帶卡式瓦斯爐，因為可以煮東西吃。
學-E-a-(2)
1.因為在了。想要了。
經過微調後的第四題題目：「在未來的日子面對生存危機時，就目前家 中、童軍教室、商店中的生活器材，你會想帶走哪些器材？該器材有何功能？
(列舉四項器材並說明原因)」。加上格線作為輔助作答（可參照附件二）。
3.特殊答題狀況：
從開放式答題內容，可以察覺學生大多回答卡式瓦斯爐、生火器材、繩 子、刀、背包、防水保暖用品等生存所需器材，惟有部分學生並沒有達到研究 者預先期待學生能選擇最重要之生存器材目標，例如：
（1）答案屬重複性或非關鍵性
學-D-a-(3)
美工刀、菜刀、打火機、環保餐具、木頭、水、卡式瓦斯爐、睡袋。
以上案例列出答題項目雖相當豐富，但內容許多重複或非必要，像是美工 刀與菜刀皆屬於刀類，面對災變時不可能攜帶多種同類型器材而造成移動的負 擔，而環保餐具、木頭並非在災變時最必要的器材，亦可用其他自然器物取 代，故在設計題目上應該加註僅能選擇最重要的四種器材帶著逃難，並用口語 提示學生同一類別物品勿重複選擇。
（2）創新思維作答
研究者在學生撰寫學習單的課堂上，由於老師有口語提示面對災變時，不 考慮法律的合法性限制，可任意選擇市面上的生活器材，發現多數學生對此題 有高度的興趣與好奇心應答，故不乏具創意的回答，例如：
學-D-c-(6)
2.從賣場搬走一堆罐頭、易開罐，餓的時候不需用火，就能飽。
3.從實驗室把植物專家綁走，真的沒東西吃時，可以問他路邊哪種草能吃。
多數學生能在停電的情境下，選擇適宜的求生器材進行生存計畫，驗證領 綱綜-J-A3「因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創 新思維，運用最佳策略，保護自我與他人」。
綜上所述，研究者事後調整學習單的題目編排，在作答區清楚畫出四個 欄位器材搭配四個欄位原因，控制因讀題能力所造成的評量誤差。而認知障 礙型特教生，採取口語評量作為輔助方案。再次實施評量工具後，發現九成 學生皆能理解保暖、生火、取水、畜牧、捕魚、尋找可食植物、保存食物等 生活技能是面對災變時重要的生存技能，少數一成的學生雖無法完整性回 答，亦可透過口語評量引導其正確認知概念，符合研究者期許學生在觀看影 片後，能清楚認知生活技能的重要性，並透過學習情境建立課程學習動機。
二、無痕爐具
（一）實施結果
在本教學活動實施主要分為爐具操作和爐具考驗兩節課，鑒於大多數同學 有參加隔宿露營經驗，故沿用隔宿露營小隊為串聯戶外活動學習效能，將未參 加者以隨機方式編入隊伍，並以「合作學習教學法」在各隊選出兩位有操作過 卡式爐的同學，擔任爐具安全操作小專家，並利用一堂課時間進行全班操作訓 練，首先由老師利用新聞時事案例探討，建立同學對於爐具使用風險管理概 念，在開始示範爐具操作而小專家從旁輔助練習，確認小專家操作技巧正確無 虞後，由小專家領導隊員進行個別練習，老師則從旁輔助與管控安全，在每個 人都確實操作後，預告下周進行個別測驗，測驗內容有安全知能與卡式爐操 作，首先各隊小專家通過老師驗收後，其他隊員在由小專家進行個別驗收，考 驗過程由老師全程監督與輔助，讓學生間教學相長亦可達到「自發」、「互動」
在本教學活動實施主要分為爐具操作和爐具考驗兩節課，鑒於大多數同學 有參加隔宿露營經驗，故沿用隔宿露營小隊為串聯戶外活動學習效能，將未參 加者以隨機方式編入隊伍，並以「合作學習教學法」在各隊選出兩位有操作過 卡式爐的同學，擔任爐具安全操作小專家，並利用一堂課時間進行全班操作訓 練，首先由老師利用新聞時事案例探討，建立同學對於爐具使用風險管理概 念，在開始示範爐具操作而小專家從旁輔助練習，確認小專家操作技巧正確無 虞後，由小專家領導隊員進行個別練習，老師則從旁輔助與管控安全，在每個 人都確實操作後，預告下周進行個別測驗，測驗內容有安全知能與卡式爐操 作，首先各隊小專家通過老師驗收後，其他隊員在由小專家進行個別驗收，考 驗過程由老師全程監督與輔助，讓學生間教學相長亦可達到「自發」、「互動」