第三章 研究設計
第四節 研究工具
五、 資料的邏輯思考與詮釋
筆者在進行資料分析過程，依據「時間序列模型」將研究對象發生之事件，
進行描述性說明，再經筆者省思、資料分析，以求資料合理、充足（潘淑滿，
2003），因此在研究流程中，筆者利用雙箭頭表示對資料完整的蒐集，且透過閱 讀文獻，以確定資料詮釋的方向及研究論點。
第四節 研究工具
研究者依研究特質和目的，以訪談記錄、參與觀察筆記以及相關文件來當 作本研究的工具。且研究者本身在質性研究中，亦屬於工具之一，因為研究者 和被研究者之間的互動程度，以及研究者本身的背景及經驗，都會直接、間接 影響研究對象的行為與說明。
壹、 研究者
在質性研究中，研究者對於資料的影響性是被承認，且強調之間互動的重 要性，因此在這個部分，要先清楚研究者的學經背景，及研究者涉入場域的角 色。
筆者是社會科教育學系畢業的學生，因為科系和修習課程關係，常需進入 田野觀察，或與耆老進行訪談，因此在蒐集資料方法已有經驗。就讀研究所期 間，筆者也修習質性研究的課程，而且在這一門課程裡，不但習得質性的研究 方法理論，更讓筆者扎實的從訪談、觀察到繕打逐字稿、文字摘要與編碼等質 性研究中文字資料的處理流程，因此大學的經驗再加上研究所的學習，筆者對 質性研究已能掌握與理解。
筆者在完成一年的實習教師學習後，透過考試順利進入筆者目前任教的學 校，從擔任半年的夜間生活輔導老師到目前擁有五年教學經驗的級任老師，因 此對於本校學生特性和家庭背景多能瞭解。
在筆者所任教的經驗裡，由第一年的二年級逐漸爬升到第五年的六年級，
隨著年級的改變，面對學生的行為問題，筆者的處理機制也必須順應潮流，從 學生的在校行為問題、常規調整或與同儕衝突排解，到返家期間，孩子長時間 使用網路遊戲情況，以及因網路遊戲延伸出的行為偏差問題等等。在處理學生 網路遊戲行為經驗中，讓筆者驚覺網際網路的便利，已經帶給學生另類感官刺 激，然而蓬勃發展的網路遊戲可以如何帶給學子有正面性發展，而不是單純的沈 迷或沈癮問題？網路遊戲沈迷或沈癮，就像一九七○年代電視機普遍在家庭出 現時，因為新鮮、好奇，因而衍生出電視兒童問題；如今 3C 產品日異月新，再 加上網路普遍設置，因此網路遊戲問題順應而生，這看似理所當然的社會現象，
對第一線的教育者來說應當全盤接受？還是防患未然？網路遊戲研究，已經十 年之久，但對長期在住宿學校服務的筆者來說，仍是一項新鮮的教育話題，故 希望透過此次研究，能釐清住宿生長時間使用網路遊戲的相關因素。
貳、 訪談大綱
為確保訪談方向、內容能獲得研究者所需要之資料，因此訪談大綱的形成 有其必要性。為達此目的，研究者必須依據研究目的、研究問題以及相關文獻 擬訂大綱，其內容包括：1.研究對象的基本資料（如：使用網路遊戲地點、使用 網路遊戲類型、使用網路遊戲年資等等）；2.研究對象的父母教養方式、同儕關 係、網路遊戲與人格特質等訪談問題。訪談大綱經由與專家討論（三位級任、三 位家長）和預試訪談（三位學生）後，修改為正式訪談大綱。
一、 家長訪談大綱
為了讓訪談大綱更完備，研究者在擬訂好初版大綱後，協請三位家長進行 訪談大綱的修正，並將修訂前、後的訪談大綱作簡單整理，以供研究者在未來 進行個案家長訪談時，能更方便和全面性。
(一) 家長專家資料
研究者邀請三位家長專家修正研究者依據文獻所擬定的初版訪談大綱，藉 助專家教養經驗共同修正訪談大綱，使其大綱在本研究能保有其信效度，表 6 為專家的基本資料描述：
表 6 家長專家基本資料
專家姓名 孩子數（個） 教養經驗（年） 孩子有無使用網路 遊戲
洪○○
3 21
有，線上遊戲林○○
1 7
有，免費小遊戲徐○○
2 10
有，線上遊戲(二) 從有到好～家長訪談大綱
家長訪談大綱分為三個部分，分別為：訪談前的準備，包括訪談時間、地 點等；訪談對象的基本資料，包括職業、家庭狀況等；接著是訪談內容，包括 家庭教養方式、同儕關係、網路遊戲以及人格特質。家長專家將訪談大綱修訂 如表 7
表 7 家長訪談大綱修訂
因為增加 2.您平日在家如何
3.網路遊戲有改
家長訪談大綱正式版（見附錄一）分四大項，共 22 個問題，但為了能深入 瞭解個案在家裡使用網路遊戲情形以及家長對孩子在使用網路遊戲的想法，因 此筆者採用半結構式訪談法，即針對受訪者內容作深入瞭解，而訪談大綱主要 輔助研究者在訪談時能有明確訪談目的施行，故研究者的訪談大綱在研究上為 輔助工具非主要工具。
二、 級任訪談大綱
為了讓訪談大綱更完備，研究者在擬訂好初版大綱後，協請三位級任進行 訪談大綱的修正，並將修訂前、後的訪談大綱作簡單整理，以供研究者在未來 進行個案級任訪談時，能更方便和全面性。
(一) 級任專家資料
研究者邀請三位級任專家修正研究者依據文獻所擬定的初版訪談大綱，藉 助專家班級經營經驗共同修正訪談大綱，使其大綱在本研究能保有其信效度，
表 8 為專家的基本資料描述：
表 8 級任專家基本資料
專家姓名 級任經驗（年） 學生有無使用網路 遊戲（地點）
有無處理網路遊戲 經驗
洪○○
18
有（家裡） 無趙○○
6
有（網咖） 有，並與家長溝通廖○○
6
有（網咖） 有，並與家長溝通(二) 從有到好～級任訪談大綱
級任訪談大綱分為三個部分，分別為：訪談前的準備，包括訪談時間、地 點等；訪談對象的基本資料，包括職業、家庭狀況等；接著是訪談內容，包括 家庭教養方式、同儕關係、網路遊戲、人格特質及學校生活。級任專家將訪談 大綱修訂如表 9
50
2. 玩 網 路 遊 戲
6.平日師生對話
4.您的學生在與同儕合作或
54
2. 玩 網 路 遊 戲
同
4.目前最常玩的
3.倘若減少網路
研究者對三名個案分別進行父母教養方式、網路遊戲沈癮和人格特質量表 施測，其得分情形如（附錄四），然而經由研究者利用五點量表計分方式分析三 名個案在父母教養方式、網路遊戲沈癮和人格特質量表，其表現結果如表 12：
表 12 三名個案於量表上的表現整理
S1 S2 S3
父親教養方式 開明權威型 忽視冷漠型 開明權威型 母親教養方式 寬鬆放任型 專制權威型 忽視冷漠型 網路遊戲沈癮 網路成癮高危險群
＆疑似個案
網路成癮高危險群
＆疑似個案
網路成癮高危險群
＆疑似個案
人格特質 高外向支配性、
高負向支配性
高外向支配性、
高負向支配性、
高聰穎開放性、
低神經質
高負向支配性、
高神經質、
高和善性、
高嚴謹自律性、
高聰穎開放性 研究者在分析量表時，發現量表結果會與研究者經由訪談資料有所不符。
經研究者思量後，因為量表是個案透過自我主觀意識所填寫的資料，難免會有 偏差，但訪談資料是研究者經由個案、教養者與級任三方面提供的訊息再加上 資料處理的層次編碼後，所得到之結果，因此個案在量表上的表現只能當參考，
無法全面解釋個案的父母教養方式、網路遊戲沈癮以及人格特質，因而在進行 本研究資料蒐集時，筆者可以針對這三個因素作詳細深入探討。