第五章 結論與建議
第二節 研究建議
壹、對政府單位的建議
本研究發現，因為新住民從籌組與參與團體的歷程，更適應臺灣的生活，
參與過程中，可能會促進轉化學習的行動。本研究的受訪者，在參與團體的歷程，
在自我成長、人際互動及與臺灣社會文化的接觸，在生活中產生思惟習慣的變化，
也改變自己的意義觀點，發展不同角度看臺灣；或是參與團體後身心得以安頓，
在新住民的身份上有新的觀點，進而著力於新住民的下一代教育，對國家更有助 益；或是在參與團體之後，得到需要的資源及支持，才擁有真正的溝通分享的生 活。所以建議政府單位：
一、 提供多元的進階課程，可以發展社會網絡
在本研究中，受訪者在參與由區公所開辦的成長課程，認識了更多新住民，
開展了社會網絡，接觸更多的資源，彼此有情感交流，溝通分享的場域，對於新 住民在心情調適方面有很大的助益，如果能夠開設多元的進階課程，可以持續凝 聚新住民之間的感情，也能形成一個群體，在彼此遇到挫折或喜悅時，能夠彼此 分享與支持。
二、 新住民相關政策具體化，提供相關資源
政府在新住民籌組團體方面雖有相關促進，但是從本研究來看新住民自行籌 組團體並不易，因為對於相關的條文或是程序，並不夠了解，所以若能有專職人 員或部門協助成立，對於新住民的成立團體，會有莫大的幫助。如果政府單位單 一窗口，簡化程序並提供相關人員協助，在新住民在籌組團體的過程，減少挫折，
或許會有更多的新住民可以自行籌組與參與團體。
目前在臺灣新住民相關的團體並不少，但是其成立者通常是以臺灣人士為主，
而成員是以新住民為對象，所以在團體的性質上，會以臺灣人士的思維為主，對
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新住民而言，少了與臺灣社會文化接觸的機會，或是改變對臺灣概念的機會，也 缺少培力的過程，如果能全力培植新住民籌組與參與團體，對於新住民的自信心 及對臺灣在地性的認同感，會大幅提升。
三、 協助籌組團體初期的場地與師資
新住民籌組團體初期，所面臨的問題是場地租借與師資的需求、還有設備及 經費來源，在本研究中，在籌組團體的初期，區公所的承辦人員，協助尋找場地，
還協助與里長交涉，也提供授課的老師，幫忙申請經費，使團體可以順利運作。
團體形成初期是需要多方資源，但是資源的獲得並不容易，尤其對新住民而 言，如何尋找社會資源及經費的申請，更加困難，所以新住民籌組團體的初期，
政府可以提供場地與師資的協助，對於團體的形成有實質的幫助。
貳、對承辦新住民課程的機構或單位的建議
一、積極推動新住民課程，主動協助塑造新住民社會網絡
新住民的相關課程，相關單位也持續的開設，在課程中，新住民有機會可以 互動，因為彼此的溝通無礙，容易產生情感的交流，在群體彼此的互動是和諧而 熱絡，則積極推動形成新住民社會網絡。
在本研究中，新住民參與區公所辦理的課程，引發情感意識，但是當時若沒 有承辦人員積極推動，或許課程結束後，如此的網絡就會結束，所以當時的區公 所人員提議每個月能聚會，就像回娘家的方式，每人一道菜，增進彼此的連繫，
進而形成社會網絡，也因為固定的聚會，才促發籌組團體的動機。
二、理解為新住民女性的社會處境，推動新住民籌組與參與團體，適 時提供資訊及資源
透過課程中，彼此的分享，理解新住民的社會處境，雖然不一定會有語言溝 通的問題，但是在社會或家庭中，還是會遇到因社會文化不同的代溝，這些是現
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在的政策中，無法完全照顧的層面，如果因為新住民需求而籌組與參與團體，會 適合現狀及各方面的需求。
在本研究中，從新住民的成長課程開始，承辦人員就積極推動彼此的互動，
促成新住民的社會網絡，當彼此的情感意識提昇，而認為新住民需要一個資訊的 平台，此時承辦人員提議籌組自主性學習團體，讓新住民的需求得以實踐，籌組 團體就能成形，但是在成立初期，承辦新住民課程的單位，除了提供資源及資訊，
也需要實質的行動協助，如場地的洽借、與里鄰代表協商、及初期的經費申請或 是師資的邀請，這都有助於團體的形成。
在團體成立之後，承辦單位的協助角色，比重就慢慢的減輕，而將主導權放 至團體的成員，所以團體中的成員，有感受到自己是獨立的團體，可以決定團體 的方向，也能自己決定課程，這是一個階段性，讓新住民可以決定要如何學習，
這是很重要的培力過程。
三、重視新住民的獨特性，協助適當可行的行動方案，以展現新住民 特性
新住民來自於不同的國家，所以臺灣所規劃的課程或內容，並不一定適合新 住民的獨特性，所以承辦單位發現有適當可行的方案時，可協助撰寫方案，以申 請補助，互相協助以達到永續耕耘，。
在本研究中，區公所承辦的新住民課程，在新住民籌組團體形成後，有時課 程就會在團體的場地開設，如此團體的成員就可上課，而區公所也減少招生的困 擾；另外，區公所有節日的活動，新住民團體亦可提供節目或食物，彼此都能有 所助益，也可發揮新住民的特色。
參、對新住民的建議
一、加強社會參與，各種學習課程及活動，以拓展社會網絡
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在
轉化學習理論中，個人看待世界的詮釋經驗，與社會文化、心理期望、成 長發展及受教經驗有關，是人過去經驗同化及轉化成新經驗的設想結構。由本研 究得知，新住民的意義觀點深受原生家庭與婚姻家庭的經驗影響，而且婚姻生活 所經歷的兩難情境是轉化學習的起點。因此，本研究認為，當新住民在生活中面臨各種問題情境，可從過去的經驗 著手，檢視自我與重要關係他人對問題事件的理解，思考其產生的原因與所帶來 的影響，並以解決問題作為學習與成長的動力。
在三位受訪者的身上，可以感受到因為學習，才有了後續轉化的可能，或許 是簡單的課程，但是在課程中，可以獲得不同的收穫，也有可能認識許多同樣境 遇或是不同境遇的人，這些都可以拓展自己的社會網絡。
二、籌組與參與團體過程中，理解將面對問題及困難
由本研究新住民在籌組與參與團體過程中，可能會面臨家庭所產生的壓力，
因為參與團體是需要時間的付出，也可能會有經濟的壓力，或許一開始所付出的 時間是固定的集會時間，也是少許的費用，但是如果是籌組團體又會有不同的付 出，需要更多的時間，並且要不斷的學習，才能面對許多問題，因此這也是需要 理解將面對的問題及困難。
也會面臨團體中的問題及困難，對外的人際互動，對內的新住民之間的意 見相左問題，或是經費的來源，師資課程的安排，都是可預期的狀況，當克服問 題之後，會學習更多的知識與技能，產生轉化學習。
因此，本研究建議，在參與團體的過程中，需要先理解自己能夠付出的時間 多寡，再決定能夠參與到什麼樣的程度，並與家人適時適度的溝通，讓家人理解 參與的狀況，在參與後則抱持開放心態，面對問題及困難，發揮自己的專長，學 習新的知識及技能，讓學習內容與生活需求相輔相成，無論在家庭、親子教養或 是團體中，都能發揮效益。
三、由籌組與參與團體的轉化學習經驗，累積為行動的能量
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透過本研究的新住民籌組與參與團體歷程，參與團體的新住民，彼此之間能 夠彼此溝通分享，透過情感交流的過程，新住民在生活思維習慣、對自己的看法、
對臺灣的概念、新住民的身份及世界觀的意義觀點有所體悟或改變，除了理解新 住民的處境，也能更接近臺灣的社會脈絡，對於參與團體的新住民，有著不同程 度的體會，對新住民的家庭，下一代及所處的環境，都有所助益。
因此，本研究建議，新住民可以從自身的經驗出發，籌組與參與成功的經驗，
面臨的歷程與問題，藉著新的嘗試與其他新住民建立連結網絡，分享至其他地區，
鼓勵新住民累積改變行動的力量。
四、有系統的學習，自主學習團體的永續經營
在受訪者的談話中，也持續強調學習的重要性，如果能夠就有系統的學習，
或是不斷的學習，因為在學習中才會有不同的看見及視野，而個人的自主學習，
除了想要自主的想要什麼的想法之外，同時要學習一些技能。自主是個體的基本 心理需求，但自主學習所涉及到的還有能力、目標、方法等具體的成分，甚至是 和外在環境之間的互動。所以如果能夠有系統的學習，如：從能力的培養，目標 是在技能或是學歷的獲得，甚至於是參與補校的課程，或是職訓中心的課程，循 序漸進的累積，是有系統的學習。
一個團體的成立並不容易，經歷過不同的時期才能穩定，如果團體對於新住 民有安定身心的力量，如何讓團體永續經營，持續其功能，或許可以有不同的階 段可以延續。
肆、對未來研究的建議
一、對新住民研究的建議，從生活適應延伸至增能賦權
本研究基於研究者的興趣，以成人學習理論的角度出發，探討籌組團體歷程 對於新住民的轉化影響，著重新住民在籌組及參與團體的歷程，產生的意義觀點 轉變及自我轉化歷程。研究發現新住民在籌組團體歷程中，學習事物，快速成長，
與臺灣社會多元互動，對於自我的社會處境，及臺灣的社會脈絡，產生社會位置
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的自主覺察、改變既有的信念，也實際付諸行動。因此，本研究建議未來研究可 以增權賦能的理論觀點，更深入瞭解新住民籌組團體的學習歷程，這些學習經驗 對於新住民增權賦能的影響。
二、對成人學習研究的建議，以多元的角度對其他團體進行研究
本研究是以台北市某自主性學習團體為研究對象，也是台北市第一個由新住 民成立的團體，也是高學歷高社經的新住民區域，雖然三位受訪者展現了轉化過 程中不同的樣貌，但是並無法確定團體中，每位新住民都會發展完整轉化歷程的
本研究是以台北市某自主性學習團體為研究對象，也是台北市第一個由新住 民成立的團體，也是高學歷高社經的新住民區域，雖然三位受訪者展現了轉化過 程中不同的樣貌，但是並無法確定團體中，每位新住民都會發展完整轉化歷程的