自主學習團體定義與歷程

教育部(2012)自主學習團體包括「自主學習」及「學習團體」的概念。「自 主學習」重視自我導向學習，「學習團體」則強調團隊合作進行學習的精神，將 社群互助的發展融入於學習的過程。所以本節內容以自主學習的理論為說明，再 整合自主學習團體的定義、內涵、特徵及歷程及所面臨的問題分別敘述。

壹、自主學習的定義與內涵

自主學習理論近來不斷被提出探討，在敎與學的計畫方案被廣為運用，尤其 是社區大學的社團運作及樂齡學習，在自主學習有更多的推行，有多位學者對自 主學習的理論及模式論述探討。張芳德(2011)從 Zimmerman、 Maslow 等諸位 國外學者及胡夢鯨等學者的研究來進行探討。

一、自主學習定義

Zimmerman 指出「自主是一種自我導向的歷程，經由此歷程學習者轉化他們 的心智能力，成為學術的技能（the self-directive process by which learners transform their mental skills into task-related academic skills）」，而「不是一種心智能力、或

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是一種學術性的成就(neither a mental ability nor an academic performance skill)」

(Zimmerman, 2001：1。引自張芳德，2011)。

自主學習的美國學者Zimmerman 與 Shun 強調，自主學習的進行中，包含了

「主動建構」與「學習策略」兩個要件（Zimmerman & Shunk, 2001。引自張芳 德，2011）。儘量要避免將自主只界定為內在心理狀態，而落入「知」、「行」兩 者不同的走向。在培訓自主學習的過程中，不只是讓學習者感覺到被關心、幫助 的狀態，是建立在使用一些具體的學習策略，例如：目標設定、策略使用、和自 我評鑑等（陳姿伶，2012）。

胡夢鯨(2001)提出自主學習循環模型(autonomous learning circles model, ALC)，以成人的自主學習為核心概念，包含：自主學習、正規自我導向學習、

非正規自我導向學習、非正式自我導向學習及自主學習的循環五個要義。其核心 概念「自主學習」包含以下三種涵意：

(一)、 自主意識：成人必須了解到自我導向的重要性，意識到成人的自我需求 和自我興趣，並尋找方法和資源進行學習。

(二)、 自主決定：成人自主學習的決定須是成人自身，當決定進行某種學習活 動後，成人對其學習歷程和後果負責任。

(三)、 自主參與：參與是使成人獲得知識和經驗的主要來源，所以當成人決定 自主學習後，必須自主參與(親身體驗)不同的學習歷程，擴展個人的經驗範疇。

此循環模型強調成人自我導向學習可循正規、非正規、非正式三種途徑進行，

此三種途徑的自我導向學習都具有相同的重要性，三種途徑都是自我導向學習不 可或缺的，不同教育程度的成人在不同階段可以依照主觀的需求和客觀的條件，

安排自主導向學習活動，任何一種途徑都是學習的起點，其真正意義是永續的學 習，成人可以持續進行無終點的學習。

（Maslow，1970。引自張芳德，2011）探討自我實現（self-actualization）的 議題時，他對「自我實現者」提出三點人格特質：對渾沌情形的耐受度（tolerance for ambiguity）、接受自己與他人、卓越的歷練（peak experiences）。

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Mezirow 主 張 成 人 學 習 的 內 在 本 質 是 一 種 觀 點 的 轉 換 （ perspective transformation）。當原有的觀點無法完整詮釋外在世界事象時，其認知結構需要 有所調整。觀點改變有頓悟式的豁然貫通，或是逐漸修正、充實、轉化而從新的 角度看待問題、認識世界。成人教學的策略昰在教學過程，營造轉化學習的氣氛 和學習者的心理需求，例如質疑、評判、對新事實有新發現與新觀點，激發更深 一層去探究的動機，從被動的學習轉變為主動的探索（Cranton, 1997。李素卿譯）。

觀點的轉化實際上也可以說是角色的轉換，從嶄新的立場檢視問題，並展望前 景。

二、自主學習內涵

陳姿伶(2012)提及自主學習內涵及特質，自主學習雖是指學習者的自主、獨 立學習，但並不是指學習者與社會脈絡及社會資源隔離，反而是著重在學習者應 多加利用情境中可用的資源、以增進自我的學習效能、成長與多元發展；自主學 習者需要具備更多主動性、自我要求的責任感與堅定執行決心等特質。

陳姿伶(2012)自 1970 年代起也有許多自主學習的模式被相繼提出，就較廣被 應用的5 個自主學習歷程模式，包含 Knowles 的自主學習契約模式，Jarvis 的自 主學習過程模式，Hammondhdr Collins 的自主學習行動模式，Grow 的階段性自 主學習模式和Pilling-Cormick 的自主學習歷程模式，以下將 5 種自主學習歷程模 式的整理說明。

(一)、Knowles(1975)的自主學習契約模式：當個人想要進行自主學習時，可與學 習促進者，並且訂定學習契約，內容包涵：學習的需求界定、轉化需求訂定成為 學習目標、學習資源與策略的確定、訂定計畫並執行學習計畫，就學習目標所達 成的比率，設定要完成的具體目標，其事實與標準，以利結果評鑑等，再依契約 擬定完成學習歷程。(引自陳姿伶，2012 )

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(二)、Jarvis( 1987)的自主學習過程模式：其過程是轉化經驗為知識、技巧和態度。

自主學習模式，對於瞭解自主學習的內涵與歷程有所幫助，也可比較、區別與非 (三)、Hammondhdr 和 Collins(1991)的自主學習行動模式：強調影響學習的社會、

政治及環境情境的可能性，並強調個人、因應社會所需學習目標的發展；經由增

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（五）、Pilling-Cormick(1996)的自主學習歷程模式：當進行自主學習時，學習者 會決定、調查與評估需求，在思考自己的需求為何時，學習者必須對生活與學習 歷程加以反思，如果反思的歷程已超越了問間題時，會傾向所謂的批判，所以潛 在的轉化學習就產生了。為具備學習者的自主性，個人必是歷經了轉化的發展歷 程，換句話說，個人必須改變對學習的既存思考方向，傾向不只是依賴他人教導 的知識接受者，開始對自己的發展負責。(引自陳姿伶，2012 )

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定義 要素

自主學習歷程模式與轉化學習相關，

認定自主學習為轉化學習的基礎.

1.控制相關要素；

2.教育者與學習者間的互動；

3.影響教育者與學習間的要素，如社會 限制與環境、學習者及教育者特色等.

有諸多學者對自主學習提出定義及模式，自 Tough(1966)提出自我導向學習 開始，有關自主學習的論述，就持續被討論著，然而由上述的模式中，發覺自主 學習的運用，部分是以在正規學習的教學設計為主，有部分是以非正規的學習者 為對象，當對象是以正規教育為主時，評鑑或方案設計的要點，要達到的目標，

就會是很顯著的要素；在非正規的自主學習上，就以學習者自身的學習能力、態 度及轉化學習為主要的要素，所以在這些理論及模式中，胡夢鯨(2001)提出自主 學習循環模型(autonomous learning circles model, ALC)，以成人的自主學習為核 心概念，就和本研究的非正規學習的自主學習更為適切。

另Pilling-Cormick 的自主學習歷程模式，其所定義自主學習歷程模式與轉化 學習有關，並認定自主學習為轉化學習基礎，與本研究的對象自主性學習團體歷 程有相近之處，另其所提到影響教育者與學習間互動的要素，如社會限制與環境、

學習者和教育者特色等，與自主性學習團體的成立與區公所的互動，但是其成員 的限制是新住民，但在經費上的不足，因為沒有正式立案，所以並無管道申請所 需經費，而所學習的課程，以學習者的所需為主要課程，與自主學習歷程模式的 要素相近。

貳、自主學習團體的定義與內涵

就「自主學習」為一種學習的模式與途徑，對某種議題感興趣，主動深入探 討，而「自主學習團體」 指的是：自發性、只有固定成員及固定聚會時間，且 有共同學習主題的團體（教育部，2012）。有關自主學習團體的定義、內涵、模 式、歷程及所面臨的問題分述如下。

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一、自主學習團體定義

教育部(2012)自主學習團體包括「自主學習」及「學習團體」的概念。「自主 學習」重視自我導向學習，「學習團體」則強調團隊合作行為學習的精神，將社 群互助的發展融入於學習的過程。

所以，自主學習團體可以界定為：為滿足多樣的學習需求所組成的學習團體，

藉由他人或沒他人的協助，自己獨立引發對本身學習需要加以評斷，產生自己的 學習目標，進而尋求可增進學習的資源及適合的學習策略，並對學習結果加以評 鑑，不斷回饋修正與發展。

二、自主學習團體內涵

(一)學習者決定學習活動的團體：學習團體是由學習者組成，期盼拓展學習活 動，突破受限他人所提供的活動，也就是自主意識，自主決定，自主參與。

(二)是自我導向學習特質的學習團體：以合乎學習者需求為主的學習團體，學習 必須引發自發性、主動性的學習，此學習也可以團體或群體活動方式進行，並尋 求增進學習的資源及策略，且能適時的自我回饋修正及調整發展方向的特質。

(三)是具有自主學習特性、增進自我能力發展的學習團體：自主學習團體期盼學 習者以自主精神發揮於學習過程，展現自治的組織特性，進而增進自我能力的 發展（教育部，2012）。

張德永（2001）也綜合了對社大社團的研究發現，歸結出社大推動自主性 社團發展的四點特色，包括：1.重視學員自主學習與自發行動；2.引進民間社會 專業團體的專業資源；3.強化與當地社區資源的結合；4.建立社區意識，推動社 區發展。自主性學習團體的內涵也相對的有這些特色，但是因為學習社團的特 質，所以自主性學習團體會更著重在學習的特性，學習的資源會與社區結合，

也回饋於社區，並推動社區發展。

參、自主學習團體的相關研究

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自主學習的理論及模式，有諸多學者加以論述，但是對於自主學習團體的論 述較不普遍，相關的論文及期刊文獻更少，因為國家的政策是將自主學習團體，

與樂齡的未來發展合併為主要的方向，所以在論述的內容，會以樂齡政策及帶領 人的培訓為主，因此在相關研究方面，只找到數篇有關的自主學習團體的論文及 期刊，將其敘述如下：高齡者參與木球運動自主學習團體動機、特徵與困境之研

與樂齡的未來發展合併為主要的方向，所以在論述的內容，會以樂齡政策及帶領 人的培訓為主，因此在相關研究方面，只找到數篇有關的自主學習團體的論文及 期刊，將其敘述如下：高齡者參與木球運動自主學習團體動機、特徵與困境之研