研究流程與步驟

壹、研究流程

本研究以發現問題為始，解決問題為終，對研究對象（即學生）而言，透過 國文課學習理情理論的軌跡是由奠基到實踐，因此以奠基期和實踐期作為師生循 序漸進的共同目標，也畫出行動研究終點的圖像。研究流程如圖 1 所示，各階段 內容分述於後：

圖 3-1. 研究流程

一、計畫階段（106 年 7 月至 107 年 1 月）

探索階段自發現學生學習樣態出現變化至釐清研究方向與問題，可分為探索 前、後兩期，觀察並發現學生考試焦慮之問題即為本研究的前奏曲。

根據目前教學現場所帶的導師班學生表現，觀察待解決的問題。然而，國文 教學與導師班級經營都和學生表現息息相關，互為因果。因此在探索前期中，特 別需要注意究竟是「誰」的問題，審慎評估現況，避免把自己的問題當作學生的 問題。這個期間宜追溯自我暑假上學藝輔導活動課，觀察到班級氣氛改變開始。

進而開始本行動研究的計畫階段，亦同於甄曉蘭（2003）為行動研究歸納的 第一個要素：「計畫」。探索關鍵的研究問題，不但需要發揮教師觀察能力，還得 仰賴自省能力。我一開始頭緒紛亂，頻頻更改研究主題：從素養課程、情意教學 到理情教育；從觀照課程內容到關照學生需求，終於找出研究問題的方向後，需 要對相關主題有更清楚的了解，因此我從三種資源著手：既有文獻、學校教師、

研究所教授與同學。針對既有文獻的探討能快速掌握研究的趨勢，並了解哪些問 題已經處理過了，哪些問題仍待實證討論。同時，為因應實務現場的評估，故須 徵詢服務學校相關科任教師對該研究問題的想法或經驗，期待使研究問題更清晰。

不論是文獻探討或與學校教師討論，都只能掌握片段的資訊，因此需要仰賴指導 教授提綱挈領，協助我梳理研究方向。藉由探索這三種資源，我逐漸釐清研究方 向與相應策略，方開始撰寫研究計畫，即本份技術報告前三章的部分。

二、行動階段（107 年 2 月下旬至 107 年 5 月中旬）

行動階段對研究者（即教師）而言，含括甄曉蘭（2003）所指涉的「行動」、

「觀察」、「反省」行動研究三要素，說明如下：

（一）奠基期（107 年 2 月下旬至 107 年 3 月中旬）

奠基期從研究者撰寫研究計畫開始，包含選定研究方法、擬定研究流程、邀 請研究諍友，確認框架後，即開始建構理情教育融入國文課程方案。奠基期的課 程是針對國文單元選文中與理情教育相呼應的情意概念，並考量學生參加教育會 考須提升閱讀素養的需求，設計相應課程，引導學生認識理情理論的重要觀念。

在課程實施與課程評量期間，研究者會蒐集三方資料，分別為研究對象（學生）、 研究者（教學者本身）和參與人員（觀課教師）。學生資料包括所有學習文件，

舉凡預習單、課堂學習單、家庭作業等；觀課教師則能提供觀課紀錄，包含影音 紀錄與文字紀錄；另外，也包含課後分別與兩位觀課老師議課的紀錄。教學者本 身於每堂課後撰寫教學省思札記，盡可能在當週完成，以爭取修正下次單元教學 的時間。

（二）實踐期（107 年 3 月下旬至 107 年 5 月中旬）

實踐期同時觀照課程方案實施與學生面對考試焦慮的情形，課程方案仍以國 文單元選文出發，但是教學活動更著重如何引導學生表達自我想法，並運用理情 理論中駁斥非理性想法的技巧，積極促進雙向溝通。實踐期間將遇上九年級唯一 一次定期評量（107 年 4 月 11 日、12 日）、第四次模擬考（107 年 4 月 24 日、

25 日），以及國中教育會考（107 年 5 月 19 日、20 日），因此不僅同奠基期會蒐 集研究對象、研究者和參與人員三方資料，也會借助問卷、各測驗量表和訪談，

以了解課程方案實施後學生面對考試焦慮的實際情形。

行動階段藉由研究者、研究對象和參與人員三方資料相互檢證，找出學生最 真實的學習表現與態度，即研究者省思的第一步。接著，根據資料找出課程實施 的優點和缺失，作為修正下一堂課的依據。如此反覆循環，期待能成為問題解決 的階梯。總結課程後，整理所有量化與質性資料，加以歸納分析，並以學術格式 撰寫技術報告，提供後繼研究者參考。

貳、課程方案規劃

為了勾勒出本研究課程方案的基本輪廓，以下分別介紹課程實施時間、課程 單元規劃與理情治療方法運用：

一、課程實施時間

由於本研究對象為九年級，實施時間為九年級下學期，學生背負的會考壓力 和教師承擔的社會期待皆不容小覷，每週有五節國文課，採用以下方式將理情教 育融入國文課程：一是以學科知識的學習理解為主，每週用四節課的時間講解單

元範文與相關國學知識，完成課本與習作等基礎練習，此部分的比重較重，乃是 因為情意教育不可忽視前導組織的發展，學生必先了解文章詞句與作者背景，才 有可能深讀文學，獲得共鳴或反思；二是以學生情意的個別差異為主，每週選用 一至兩節課作為理情主題活動時間，每節 45 分鐘，針對該週單元範文內容或其 作者背景足以探討理性或非理性想法的部分，有條理地向學生呈現，並引導學生 省思個人經驗，開展自我內在對話，藉此運用理情教育來提升學生理性思考能力，

這類課程日期的選定與觀課教師的課表相互配合，安排在週二第一節國文課或週 四第二節國文課。本研究的課程方案從 107 年 2 月下旬開始至 107 年 5 月下旬為 止。教學規畫內容參見下頁表 3-1。

二、課程單元規劃

本課程方案共規劃了五個單元：一到三個單元都是搭配國文科教學計畫單元 的範文進行。首先，第一到第三單元為奠基期入門課程，介紹理情理論與價值，

練習辨析理性與非理性信念，以及練習初步駁斥非理性信念，這三個單元著重學 生對理情理論基本概念的了解；再者，第四到第五單元為實踐期應用課程，援引 課文重要句子或精神意義層次，來引導學生梳理自我內在對話，建立合理的信念，

單元著重學生對理情治療技術的實際練習。單元活動列表參見第 31-32 頁表 3-2。

接著，在會考後，邀請學生書寫自己實戰經驗的體悟，不僅能作為下次面臨 大型考試的惕勵，也能提供學弟、學妹參考；最後為總結性活動，帶領學生回顧 所有課程單元，並重申教師透過理情教育對學生傳遞的期待。

這樣的國文課程目標仍然不離閱讀與寫作兩項重要的能力，只是深度引導學 生了解自我情緒與認知的關聯，俾使避免喧「賓」（學習輔導）奪「主」（國文學 習）的不良效果。

表 3-1

表 3-2

階段 單元 國文教學活動 理情教育活動