研究者省思與成長

本研究以行動研究的方法進行，學生與研究者互為教室中的主體，因此研究 者在研究期間所獲得的諸多省思與成長，也視為實施結果，茲列於下：

壹、點亮跨域知識的甬道

從本研究實施歷程與結果分析，研究者發現國文教科書選文對學生學習的價 值與限制。以＜天淨沙秋思＞這篇課文來看，第一、形式上來說，作者創造出來 的文學美感不在話下，教師通常會引導學生感受這樣的美感，甚至行有餘力會延

伸到寫作活動，練習運用對偶、排比等創造整齊形式之美的修辭。第二、情意上 來說，作者身處的時代背景勢必影響其作品風格和取材，教師通常也會帶領學生 感受作品的情意與精神。

研究者在本研究嘗試擺脫過去元曲教學的步驟，改以先引導學生同理作者馬 致遠的遭遇，再賞讀課文，並在同理後付諸行動，改寫句子鼓勵曲中的「斷腸人」。 暫且不論改寫句子的難度，學生透過體驗活動可以做到第一層的同理，但是這個

「斷腸人」與學生毫無關連，學生沒有動機想為他付出行動，對主角的認識也就 僅止於第一層的同理階段。

課程結束後，研究者反省這裡其實可以更深入討論兩個議題：

一是進一步帶領學生討論：「他所處的不公平環境是誰造成的？」、「有沒有 人能改變這個現況？」，透過提問，剖析宰制者、受壓迫者與共犯結構，這是民 主教育可以施力的時機。或許對國中生來說，很難快速思考這麼深入、複雜、嚴 肅的問題，但是，這確實是能與學生現有的公民知識產生連結。

二是引導學生討論：「你覺得小橋流水人家的『人家』裡頭有什麼啊？」、「那 你覺得在這些你們舉出來的例子中，斷腸人最懷念哪一個？」，一樣透過提問，

逐步聚焦「家庭」和「家人」在人的一生中究竟佔有什麼位置。也許會提及「慈 母的溫暖」、「嚴母的管教」、「最難忘的家常菜」等，再來問問學生「打算何時離 開家裡的支持，完全獨立？」、「計畫如何照顧父母的晚年生活」。這就考驗了學 生生涯規畫的能力，也可以讓他們以不同的時間觀，來看待自己現在做的事如何 影響未來。

前述拋出了這些沒有即時點燃的靈感，不是要凸顯研究者有多麼懊悔，而是 真正感受到自己在這次研究兼教學的行動中，活化了教學的思維，對於研究者個 人來說，這是極具趣味的心智挑戰；對於研究者教育視野來說，越來越能看見「完 整的學生圖像」。

這必須歸功指導教授在夜裡不厭其煩拿著火炬，頻頻提示研究者：「你看，

這裡有一道門耶！」、「欸欸欸，你腳邊不就是有一個開關嗎？」。在過去的教學

生活，研究者的思維方向越來越習慣跟著行事曆走，誠如那些為會考而考的學生，

變成時間的奴隸、空間的朽木。在現在的研究生活，眼觀四面的指導教授領著我 扭動僵硬的頸椎和模糊的視線，讓研究者自己親手點亮了周遭的甬道。

同時，白日也有兩位諍友教師陪伴研究者，共遊在不同領域構成的錐體上，

當研究者開始忽略周遭時，諍友們會輕鬆而誠懇地提醒：「為什麼一定要走這 邊？」，讓研究者自身不至於落入非理性想法的窠臼裡。

因此，這次行動研究的經驗，讓研究者對於教育學生的視野更加立體遼闊，

也增加了對科學工具使用的信心。

貳、踏破鐵鞋無覓處的工夫

研究者在準備理情教育融入國文課程時遇到不少困難，無論是理論內涵的精 進、國文教學內容的取捨、學習單練習題的設計、評量規準的建立、……，無一 不絞盡腦汁，油盡燈枯。然而，課程結束後，從學生的回饋中發現了：與其特別 為九年級設計一門理情教育融入國文課程，不如從七年級、八年級平時的課程就 少量導入理情教育，如果是這種型態，其實就跟國文科的情意教學概念相近！

原來踏破鐵鞋無覓處，但是研究者得來的經驗就是扎實的工夫。痛苦會過去，

美會留下，研究者在國文教學最大的收穫──就是卸下自己配戴了六年的評審長 徽章。一直以來，研究者都樂於為課程需求彈性設計新的學習單或輔助教材，但 總是苦於改不完學習單的壓力，指導教授一句話就驚醒了夢中的評審長：「不能 先建立評量規準，讓學生自評或同儕互評嗎？」。原來，研究者一直疏忽了多元 評量能力的精進，也忘了教導學生成為能欣賞國文美感、判斷作品高下的人。

研究者換上了一雙金鞋，在接下來的教學生活，會記得有時也要邀請學生一 起穿上金鞋，建構並欣賞豐富的作品集。

參、走回久違的師生關係中

在實踐期有兩個單元，研究者盡力練習體驗式提問，也盡力設計深度布局寫

作架構，從學習單和作文得來的回饋像是冬日橋頭的暖陽。原來他們心中那麼多 情緒感受需要吐露！原來他們願意告訴忙到很少進教室陪伴他們的導師！被學 生諒解的感動，在當下，真的勝過達到寫作教學目標的喜悅！也許這就是為什麼 研究者在畢業典禮那天有理不清的淚水。

研究者回顧自己的誤解是如何產生的，發現以前實習時，指導老師能與學生 保持「不黏不滯」的狀態，是研究者很嚮往的互動關係，也就是說心中會覺得只 要盡到學業與生活輔導的責任就好，不需要刻意與學生打成一片，或是在課後有 緊密的師生關係。但是，這不是因為研究者把自己當成在辦公室的上班族，而是 因為研究者總是想展現自己的專業形象，讓學生覺得自己是能仰賴的師長。

研究者與研究對象保持「相敬如賓」的狀態許久，原本以為是因為研究者在 校事務繁忙，下課或午休時常無暇關注學生。其實是當研究者回到學生面前，會 先想呈現專業而冷靜的形象，而非輕鬆融入人群。這樣的「捍衛」行動慢慢累積 成對學生的不熟悉。 每次學生看到研究者，總會先冷靜下來，看看研究者要做 什麼事，後來這種情景在研究者心中產生了假想的距離感。實際上，他們只是注 意周遭，並沒有懼怕，也沒有排斥。

在這次的行動研究中，研究者也幫助自己改善了在師生互動中的情緒困擾，

雖然這群學生已經成為畢業校友，但是師生關係是一輩子的，研究者已經更了解 自己在他們心中的圖像，也更明白情緒覺察能力的重要性，未來會積極精進這方 面的知能。