結論

壹、理情教育融入九年級國文課程的實施歷程 一、課程設計與實施情形概述

本研究理情教育融入九年級國文課程分成奠基期與實踐期進行：奠基期為入 門課程，實施三個單元課程；實踐期為應用課程，實施兩個單元課程。

首先，兩期共五個單元的課程，皆採融入課文的課程設計，依序融入的篇目 是翰林版國文課本第六冊第一課＜鄒忌諷齊王納諫＞、第三課＜天淨沙秋思＞、

第五課＜座右銘＞、第七課＜大鼠＞以及第六課＜求知若渴，永保傻勁──賈伯 斯的人生三堂課＞。

另外，本課程採用理情治療中「家庭作業」的日常練習方式，並結合理情治 療方法中的「讀書治療」與「寫作治療」，以增加學生理性思考能力。在讀書治 療的部分，每個單元均提供閱讀學習單作為學生的認知性家庭作業，奠基期主要 為與理性情緒理論概念相關的閱讀文章，實踐期則提供流行音樂歌詞和課文主旨 相類的文章；在寫作治療的部分，第四單元從課文中心思想「勇敢」的情意加以

延伸，建構一系列寫作活動，研究者將理情 ABCDEF 歷程轉換為「深度布局寫 作架構」，為新創寫作教材。

最後，以一節課的時間進行總結活動，將蒐集來的學生學習文件製作成學習 檔案，發還給學生，並回顧每個單元課程重點，釐清理情理論的核心概念，再請 學生填寫課程回饋問卷。

二、課程實施歷程遭遇的困難與解決之道

承上，研究者認為理情教育以融入的方式與九年級國文課程結合是可行的。

為了讓相關教育工作者掌握課程實施要點，研究者分析歷程中遭遇的困難與解決 之道，摘述如下：

（一）設定課程目標時容易強行導入理論，宜注意學生學習的真實需求

第一，研究者在課程設計時常苦於不知該如何拿捏理情教育融入國文課程的 方式，因此，有時會出現理情理論強行導入，使國文教學視角單一化，有時會出 現國文寫作教學強行導入人物情緒分析，使學習任務難度過高，降低兩者成效。

上述問題的解決之道是善用閱讀活動能有效促成國文教學和理情教育目標，

研究發現透過閱讀理情理論相關文章，可以讓學生主動檢視自己的情緒與非理性 想法。閱讀與青少年生活相關的文章，則可以讓學生拓展視野，擺脫考試預期焦 慮的困境。也就是說，閱讀適當的文章能幫助學生面對內在的自我與外在的環境，

同時呼應學生真實需求與課程學習目標。

第二，研究者時常受到理情教育的預防性質與理情 ABC 模式圖示箭號順序 的影響，在課程中急著建立學生心中的正向想法，急著引用解釋風格、成長性思 維的概念，卻鮮少引導學生覺察自我的情緒，忽略理情理論是為了治療人們的情 緒困擾而創立的。甚至因為在學習單上大量置入理論文字，降低可閱讀性。

上述問題的解決之道是組織教材時不必執著於理論文字的重申，而是先掌握 理情理論概念後，確定學生真實需求，包含近期情緒困擾和面對未來挑戰預備的 情緒管理能力兩大需求。接著，擇定適切的國文課文篇目，關注當中的情緒成分，

再選用與理論精神相仿的若干教材。最後，有系統組織課文教學與理情教材，使 文字內容符合前導組織和鷹架學習原則。依此原則，可望有效建立理情教育融入 國文課程的教材資源。

（二）教學實施有時難以引發學生的共鳴，宜增加體驗活動和表達機會

研究者過往的國文教學較忽略情意體驗的引導，在這次理情教育融入國文課 程的實施歷程中，發現經典文言文篇目通常立意高遠，且與學生生活背景相隔迢 迢，單賴研究者滔滔不絕地講述，是無法引起學生共鳴的。

解決上述問題的方法是由奠基期到實踐期循環檢證，逐漸形成的：先從第二 單元來看，雖然橡皮擦體驗活動能讓學生理解課文作者在元代社會感受到的不公 平現象，但卻未能連結學生的生活經驗，因此沒有成功引導學生提升鑑賞作品的 精神層次。在第四單元，以「勇敢」為主題，加強了情意的體驗引導，並設計相 應的寫作架構來鼓勵學生表達內在情緒，使得有部分學生開始自省。到了第五單 元，運用「自我抉擇」的敘事句型，增加學生發表與寫作的機會，巧妙連接課文 中賈伯斯面對人生的積極態度與學生自己遭遇困境的態度，並且搭配相應的家庭 作業閱讀學習單，不僅讓學生的考試焦慮能夠被同理，也幫助絕大多數的學生放 大格局檢視自我的處境。

從上述來看，理情教育融入國文課程的教學實施原則宜從情意體驗活動開始，

並連結學生生活經驗，引導學生理解課文意涵，再提供學生表達和觀摩的機會，

教師可從同儕的分享內容，引導學生覺察自己情緒、同理他人情緒和修正自己的 想法。

三、新創「深度布局」寫作架構教材，有助於學生提升寫作層次與改善情緒困擾 在設計第四單元課程時，研究者將理情治療的 ABCDEF 歷程，轉換為深度 布局六段式寫作架構教材，將「駁斥自我非理性想法」改為自我提問技巧，放入 轉折的段落，並強調情緒的特寫與行為的發展，能使學生提升寫作層次，並能深

度省思自己的生命經驗。

藉由發展這份寫作架構教材的經驗，研究者也發現無論學生覺察到的是當下 的情緒或是過去的情緒，理情治療技術都能協助學生改善情緒困擾。

綜合上述，研究者根據理情理論發展的「深度布局」寫作架構教材，有助於 學生提升寫作層次與改善情緒困擾。

貳、學生的考試焦慮變化情形

一、在理情教育融入國文課程實施後，學生的預期焦慮有顯著降低，臨場焦慮則 無顯著差異

從「國中生學習與讀書策略量表之焦慮分量表」的量化結果分析來看，預期 焦慮顯著降低，t 檢定單尾顯著水準甚至達到.025，根據學生學習文件的質性資 料來看，研究者推論是本課程積極建立學生正向的信念，尤其是最後一個單元融 入＜求知若渴，永保傻勁──賈伯斯的人生三堂課＞一課，透過賞析課文與閱讀 文章，讓學生開展更廣闊的人生觀，眼光看得更遠，減少非理性想法，便能正向 詮釋國中教育會考的意義，不再那麼擔心會考失敗的後果。

二、在理情教育融入國文課程實施後，學生在會考情境中仍有焦慮反應，但大多 數學生已能主動駁斥非理性想法

從學生課程回饋問卷分析來看，學生在會考各科考試普遍都有出現焦慮反應，

與「國中生學習與讀書策略量表之焦慮分量表」量化結果相符，表示理情教育融 入國文課程對降低九年級學生臨場焦慮沒有顯著成效。

但是，從問卷分析的情形來看，當學生腦中出現非理性想法，大多數人都能 主動駁斥之，並順利完成該科考試。尤其在國文科考試和寫作測驗中，學生運用 駁斥能力的情況最為明顯。這表示「讓學生學會在真實考試情境運用理情方法自 助」的課程目標是可以達成的。

參、學生在學業上的非理性想法情形

一、相對於全國九年級學生而言，研究對象整體的非理性信念較少

根據學生在非理性觀念量表的總量表和分量表分數皆低於全國九年級學生 常模來看，表示研究對象整體存有的非理性信念較少。以百分等級來看，與全國 九年級學生相比，研究對象在「挫折反應」和「責備傾向」兩項的表現尤其理性。

這也呈現在學生課堂的反應中，是理情教育團體課程中教師可運用的班級優勢。

二、研究對象較缺乏改變自我的動機，「無法改變」的非理性信念偏高

根據學生在非理性觀念量表的「無法改變」分量表表現來看，百分等級超過 全國九年級學生平均位置，有可能是受到九年級考試表現多不如自己預期的水準，

而形成較高的「無法改變」信念。從訪談分析來看，「無法改變」的非理性信念 會提高學生面對考試的預期焦慮，且未能深入改進自己學習方式。這表示短期的 理情教育融入國文課程雖能從認知上降低學生對考試的預期焦慮，但是仍須仰賴 長期的學習輔導系統，加強學生對自己學習情形的後設認知能力，以增進學生在 一般課程的學業表現。

三、研究對象在各類非理性信念有大幅度的差距

根據學生在非理性觀念量表的百分等級表現來看，學生之間的差異甚大，尤 其是「情緒控制」分量表，學生分布從百分等級為 1 到 99，是所有分量表概念 差異最大的一項。有可能是長期以來都未能察覺學生情緒控制的差異情形，沒有 積極介入輔導的緣故。

承上，從學生訪談紀錄和學習文件分析來看，學業表現水準的高低與覺察自 我非理性想法的能力沒有正相關，然而，覺察自我信念的能力卻深深影響學生能 否針對自己學業表現有正確的歸因方式。

研究發現「如何看待同儕考試分數」與「如何看待會考分數對自己的意義」

是學生在學業上較容易出現非理性想法的關鍵事件，雖然學生的非理性信念系統

無法單靠一次的課程方案改變，但是課程中能運用理情方法，引導學生在這兩件 事上有適當的歸因方式，便能降低多數學生非理性想法對學業表現和考試表現的

無法單靠一次的課程方案改變，但是課程中能運用理情方法，引導學生在這兩件 事上有適當的歸因方式，便能降低多數學生非理性想法對學業表現和考試表現的