資料的蒐集與處理方式

本研究蒐集的資料包含質性與量化資料，以下說明各類資料蒐集的來源和分 析的方式：

壹、量化資料與分析方式

一、國中生學習與讀書策略量表

李咏吟、張德榮、陳慶福、林本喬、韓楷檉等人共同編製的「國中生學習與 讀書策略量表」，於 1993 年出版，用以測量國中生的學習狀況。採五點量尺方式，

分為九個分量表，包括：學習態度及動機、專心、時間管理、訊息處理、閱讀理 解、解決學習困難的策略、自我測驗、考試策略、焦慮。本研究僅採用焦慮分量 表 8 題之數據進行統計分析

此量表的信度說明如下：（一）重測信度：時距為三至四週，分量表為.71 至.84，總量表為.89。（二）內部一致性α 值：分量表為.65 至.83，總量表為.93。

此量表的效度說明如下：（一）與學業成績之相關：各分量表-.03 至.15。（二）與

「學生自評成績等級」相較：除焦慮量表外，成績較佳者，其學習與讀書策略比 成績差者好。（三）與「學習風格量表」相較：除焦慮量表外，具有良好的同時 效度。此量表適用於我國國中生，並已依性別建立百分等級常模。

選用此量表的緣由有三：一是本研究關心學生在學習理情教育融入國文課程 後考試焦慮的變化情形，經文獻探討及分析量表題目後，該焦慮分量表共有八題，

恰好有四題測量概念為「預期焦慮」，另四題測量概念為「臨場焦慮」，可以提供 研究者了解研究對象對於這兩種焦慮的想法與可能的表現，所以選用測驗概念廣 泛的國中生學習與讀書策略量表；二是研究對象曾於七年級輔導活動課時填答過 此份量表，不僅對填答程序較為熟悉，且能發揮追蹤的效用；三是此量表填答時 間約 30 分鐘，且測驗分級為 A 級，是目前較為省時、效度較高的量表。

研究者向校內輔導室申請使用量表，並經得出版社同意。前測於開學第一週 班會課（2 月 23 日）施行，後測於會考後一週的星期一早自習時間（5 月 28 日）

施行。蒐集完前測和後測數據後，進行 t 檢定之成對母體平均數差異檢定，以判 斷學生考試焦慮是否達到顯著降低。

二、非理性觀念量表

吳松林 1990 年編製的「非理性觀念量表」，又名為「個人信念量表」，是根 據 Ellis 理情理論中的非理性信念主張為架構。採 Likert 五點量尺方式，此量表 共有十個分量表，包括：「要求贊許」、「高自我期待」、「責備傾向」、「挫折反應」、

「情緒控制」、「過度焦慮」、「逃避困難」、「依賴」、「無法改變」和「完美」，各 分量表題目為 10 題，共 100 題。

此量表的信度說明如下：（一）重測信度：時距為六週，各分量表再測相關 分別為.59 至.72 之間，總量表再測相關為.72，均達.01 顯著水準。（二）內部一 致性α 值：各分量表為.48 至.60 之間，均達.01 顯著水準。（三）折半信度：以斯 布公式求得折半信度為.86，達.01 顯著水準。此量表的效度採專家效度、同時效 度考驗與建構效度，大致符合 Ellis 理情理論的假設。

此量表適用範圍為國中一年級到高中三年級，且已建立全體青少年、高中、

國中階段男生和女生之百分等級常模，能協助研究者了解在課程實施後學生的非 理性觀念在全國學生中分布的位置。

選用此量表的緣由，除了其具有良好的信度、效度，以及具有常模可參照之 外，其為目前國內唯一適用於學生的非理性觀念量表。藉由此量表，研究者可以 廣泛了解學生非理性信念系統的輪廓，並使學生認識自己的歸因方式。非理性觀 念量表則是在所有理情教育融入國文課程結束後一週內施測，做為總結性評量。

施測的方式採電子化，研究者事先將題目輸入電子表單中，運用早自習時間 請學生使用自己的手機上網填答，由研究者提供網路連線，也提供設備給沒有手 機的學生使用，二十分鐘內即可施測完畢。這樣不僅能避免學生漏答題目，也能 增加統計資料的速度。蒐集完所有數據後，運用描述統計，比較研究對象和全國 國三學生常模的非理性信念狀態，做為未來教學之參考。

貳、質性資料與分析方式

③訪 S7-1070611

①107 年 3 月 1 日與清新老師議課內容

②107 年 6 月 8 日訪談皓雯老師內容

③107 年 6 月 11 日訪談某位學生內容

（續下頁）

分類 資料代號 代號舉例 意義說明

①單 S20-1070320

②文 S1-1070306

③測文 S9-1070424

④建議 S1-1070521

①107 年 3 月 20 日某學生的學習單內

①卷 S8-1070530

②卷 C-1070607

③卷 S25P-1070309

①107 年 05 月 30 日某學生所寫的課程