研究貢獻

整體而言，經過本研究對台灣媒體素養政策發展的分析，發現訪談中慢慢有 人提到，現在媒體被妖魔化，是一個禍源，甚至有媒體誤國的言論。因此，培養 學生媒體素養與思辯能力變的很重要。過去五年，媒體無孔不入，網路也開始盛 行，資訊的進步是如此快速，可是媒體素養教育的發展卻是停滯的，這對於社會 上似是而非的媒體亂象，反而有推波助瀾的效果。因此，拯救社會媒體亂象已是 迫在眉睫，培養學生的媒體素養已是刻不容緩。而本研究認為台灣媒體素養政策 發展主要有三點重要問題要克服，而這三點問題在過去相關研究較少被提到，可 作為本研究之研究貢獻，以下分點詳述:

壹、 媒體素養推廣活動過於技術導向

台灣的媒體素養教育因為過於追求短期成效，卻缺乏對媒體素養長期扎根的 重視，導致政策像放煙火，媒體素養並沒有真正落實在每位學生身上。而這種追

求短期成效的推廣方式，也造成台灣媒體素養過於技術導向的問題。所謂「技術 導向」是指過於重視拍片，拍微電影、記錄片、報導…這些比較技術性活動的推 廣。而這些技術導向活動之所以盛行?是因為其成果比較容易短期讓外界看到成效。

但回歸媒體素養教育的本質，不應陷入媒體科技應用與教學工具的低層次操作能 力，而應強化對媒體素養的全觀與高層次思考能力。但這種媒體素養高層次思考 能力的培養，無法立即看出成果，所以不被重視。顯示，政府在推行媒體素養教 育政策時過於注重「立即」的成效。但教育工作是屬「百年樹人」的工作，媒體 素養教育也是需要平常日積月累的。因此政府過於注重短期成效的政策，導致媒 體素養教育流於表像，不利於學生媒體素養長期的養成。因此，研究者建議，教 育部在媒體素養政策上不應過於短視近利，而應延長媒體素養政策的規畫期程，

並制定短、中、長期的媒體素養教育發展進程與具體的配套措施，以逐步且持續 的推廣媒體素養教育，使媒體素養扎根。

貳、 媒體素養政策存在教育語言與傳播語言隔閡的問題

台灣媒體素養發展存在傳播語言與教育語言隔閡的問題，像是《媒體素養教 育政策白皮書》雖是教育機構執行媒體素養教育的依據，對於媒體素養教育的推 動有重要影響(呂傑華、白亦方，2012)。但白皮書用的是傳播的語言，造成老師 解讀上的困難，且也很難引起老師的共鳴。而這隔閡主要源自，教育專家不懂媒 體，而媒體專家又不具教學經驗，所以只能就專業各自表述 (郭玉慧、葉興華，

2014)。因此，導致傳播語言與教育語言缺乏中間的概念轉化，且教師媒體素養的 訓練並不充分，因此遇到語言隔閡的問題，往往造成老師教學上的阻礙，不利於 媒體素養教育的推廣與扎根。因此研究者建議，教育部應設法將傳播語言轉化為 教育語言，例如，編撰系統化的教材、清楚的能力指標，以增加老師教學時的明 確性。研習時，也要請有能力將教育與傳播概念作良好轉化的講者，以提高教育 人員對媒體素養之了解。

參、 台灣缺乏系統性的媒體素養教材

台灣目前教材都掌握在各個書商，但教育部對媒體素養缺乏政策性的宣導，

也沒有要求書商配合，因此書商編不編都沒有一個強制力，導致台灣缺乏系統性 的媒體素養教材，而教材不足的問題，導致教學方便性下降，降低教師授課意願，

對媒體素養發展並不利。因此，研究者建議政府部門需發揮積極主導的功用，確 立課程地位，並支持與獎勵各界投入教材教法的研發，為教育現場建立豐富多元 且優質的資源平台，突破困境以助推行。

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