第四章 臺灣獎學金計畫的整體評估
第三節 研究資料分析與結果
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二、因素分析
問卷設計的目的在於探詢各種議題間的複雜現象，並從中加以簡化，找出其 中的關聯性。而因素分析（Factor Analysis）便可確立問卷的購念校度，不但能協 助研究者進行效度的驗證，還得以將眾多變數，縮減成萃取後的精簡變數。8
三、t 檢定
t 檢定將用來檢視名目尺度變數與等距尺度變數間的差異性，以 t 檢定檢驗性 別與計畫吸引力、臺灣印象與生活經驗、臺灣獎學金計畫滿意度回答之間的差異 情形。
四、單因子變異數分析和相關分析（Multiple Regression Analysis）
單因子變異數分析是用以檢視一項自變數對於依變數之平均數的影響，其中 本研究用以檢視人口統計變項（如學歷）與計畫吸引力構面和臺灣生活經驗之間 的差異。而相關分析則是用以檢視各題項之間的相關情形。
第三節 研究資料分析與結果
本節首先介紹問卷受測者的基本資料，接著進行問卷三大構面的分析說明，
藉由問卷調查的結果驗證本研究的假設。本研究的線上問卷自民國 100 年 12 月 25 日進行正式問卷發放，於民國 101 年 1 月 8 日截止問卷回收，共 102 份，受測者 為 100 學年度上學期在國立政治大學、國立臺灣大學政治學系暨研究所、國立師 範大學、國立清華大學、國立中興大學、國立嘉義大學、國立成功大學、國立臺 南藝術大學、國立屏東科技大學、國立臺東大學、淡江大學歐洲研究所、東海大 學、高雄醫學大學、高雄應用科技大學等 14 所大學的臺灣獎學金計畫受獎生，以 及政治大學華語班紙本問卷回收 60 份，問卷回收數共計 162 份。2009 年於臺灣就
8 同前註，頁 161-162。
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讀的臺灣獎學金受獎生人數為 1,397 人，受測者人數約佔 2009 年累計受獎總人數 12%，若有明顯亂答或漏填的問卷則視為無效問卷，共計有效問卷 157 份，有效問 卷率為 96.91%。
壹、樣本背景描述與分析
一、人口統計變項
9（一）性別
整體樣本數中，受測者的性別比例相當，男性為 78 人（50%），女性為 79 份
（50%）。
圖 4-1 受測者性別比例圖
資料來源：筆者自行整理繪製。
（二）年齡
本研究受測者的年齡分佈於 18 歲到 45 歲之間，其中以「21-25 歲」最多，有 72 人（46%）、「26-30 歲」次之，有 40 人（25%）、「20 歲以下」，有 29 人（19%）、
30 歲以上，有 16 人（10%）。10
9人口統計變項的次數、百分比交叉表，包括性別、國籍、年齡、在臺就讀學校的地區和科系、教
育程度等項目，請參見附錄二。
10 由於年齡層 31-35 歲的 8 位受測者、36-40 歲的 4 位受測者、40 歲以上的 4 位受測者樣本數較少，
合併為「31 歲以上」。
70.51 73.42
10.82 8.86
15.38 16.46
1.29 1.26
0% 20% 40% 60% 80% 100%
男生
女生 北部
中部 南部 東部
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圖 4-2 受測者年齡分佈比例圖
資料來源：筆者自行整理繪製。
（三）國籍地區
受測者所屬國籍地區分佈，依據中華民國外交部國家與地區分類，可分為亞 太地區、亞西地區、北美地區、中南美洲暨加勒比海地區、歐洲地區、非洲地區 六個類別。其中，受測者來自「亞洲太平洋地區」最為多數，有 57 人（36%）；其 次為「中南美洲暨加勒比海地區」，有 37 人（24%）；再者為「歐洲地區」，共有 29 人（18%）；「北美地區」和「亞西地區」，皆有 14 人，各佔（9%）；「非洲地區」
最為少數，有 6 人（4%）。若依照我國的邦交國分類，來自於我國邦交國的受獎者 共有 45 位（26%），其中中南美洲暨加勒比海地區有 33 位、亞太地區有 8 位、非 洲地區有 4 位。
10%
25%
46%
19%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
30歲以上 26-30歲 21-25歲 20歲以下
30歲以上 26-30歲 21-25歲 20歲以下
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圖 4-3 受測者國籍地區分佈比例圖
資料來源：筆者自行整理繪製。
（四）教育程度
本研究的受測者就讀大學的比例最高，有 88 人（55%）；其次為碩士班，有 48 人（31%）以及博士班，有 22 人（14%）。
（五）在臺時間分佈
臺灣獎學金計畫的受獎生多以攻讀學位為主，因此在臺停留時間，大多較一 般短期交換的國際學生長。在臺就讀停留時間題項中，分別以一年以下、一年、
兩年、三年、和三年以上等五個時期為評估的範圍，其中，受測者在臺停留以「三 年以上」最為眾多，共有 53 人（34%）；在臺「一年」居次，共有 33 人（21%）；
其次為停留「兩年」，共有 27 人（17%）；而後為停留「三年」，總計有 23 人（15%）；
停留「一年以下」的人數最少，有 21 人（13%）。
（六）在臺就讀學校和系所11
學校分佈的部分，依據中華民國外交部臺灣獎學金計畫學校聯盟清單將全臺 各大專院校分類為：北部、中部、南部、東部地區。另外就讀系所或主修領域則 整理國立臺灣大學和國立政治大學的學院分類後，大致可歸納為語言、社會科學、
11 受測者在臺就讀學校和科系的人數分佈交叉表，請參見附錄三。
中南美洲暨加 勒比海地區
24%
歐洲地區 18%
非洲地區 4%
亞太地區 36%
北美地區 9%
亞西地區 9%
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商學、電機理工、農業生技、醫科、藝術等七種。
本研究受測者所分佈的情形如下，北部地區總計有 112 人（71%），包括國立 政治大學共 81 名、國立臺灣大學共 3 名、國立師範大學共 12 名、國立臺北大學 共 1 名、國立清華大學共 13 名、淡江大學共 2 名；中部地區總計有 17 人（11%），
其中國立中興大學共 9 名、東海大學共 8 名；南部地區總計 25 人（16%），其中國 立嘉義大學共 2 名、國立成功大學共 11 名、國立臺南藝術大學共 1 名、國立屏東 科技大學共 8 名、高雄醫學大學共 2 名、高雄應用科技大學共 1 名；東部地區總 計 2 人（1%），皆就讀於國立臺東大學。
其次，受測者在臺就讀系所或主修領域部分，以「語言學習」為最多數，共 有 78 人（50%）；其次為「電機理工」相關科系共有 35 人（23%），而就讀「社會 科學」相關科系的受測者共有 16 人，與「商學領域」的 15 人比例相當接近，各 佔總樣本數（10%）；「農業生技」領域共有 8 位（8%），其中有半數學生集中在南 部地區的國立屏東科技大學；「醫學」相關領域共 2 位（1%），來自於高雄醫學大 學；「藝術」領域共 2 位（1%）。
圖 4-4 受測者在臺就讀系所分佈圖
資料來源：筆者自行整理繪製。
78
35
15 16 2 2
8 0
10 20 30 40 50 60 70 80
語文學習 電機理工 商學 社會科學 藝術 醫學 農業生技
人數
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度與構面分析，在信度方面將以 Cronbach’s Alpha 值進行檢測；而構面分析的部 分則以「因素分析」進行從中歸納出，各種吸引力因素所屬的面向，並進一步萃 取其構面形成分量表。在信度部分，臺灣獎學金計畫吸引力構面 Cronbach’s Alpha 值為 0.71，顯示信度良好，整體因素可區分為三個面項「追求知識」、「語言文化」、‧ 國
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二、臺灣獎學金計畫吸引力描述性統計分析
如表 4-2 所示，臺灣獎學金計畫的吸引力部分中，平均分數得分最高的為「提 升未來就業的能力」（5.30），依序為「提升中文能力」（5.28）、「想多認識臺灣文 化」（5.06），而其他吸引受測者的因素依序為「在異國求學和生活的挑戰性」（5.01）、
「能在海外就讀知名的大學」（4.85）、「豐富個人履歷表」（4.80）、「較高的教育
（課程、學程）品質」（4.69）、「臺灣獎學金計畫的獨特性」（4.45）、「獎學金的 額度」（4.40）。由此顯示出，平均得分最高的前三項因素，分別屬於追求知識和 語言文化的面向，而包含獎學金額度等的物質因素並非是受測者參與計畫的主要 考量。
表 4-2 臺灣獎學金計畫吸引力的描述性分析
面向 題項 平均數 標準差
追求 知識
9. 能在海外就讀知名的大學 4.85 1.21 2. 較高的教育（課程、學程）品質 4.69 1.22 6. 臺灣獎學金計畫的獨特性 4.45 1.23 10. 提升未來就業的能力 5.30 0.91
分量表 4.82 0.91
語言 文化
4. 提升中文能力 5.28 1.10 8. 想多認識臺灣文化 5.06 1.03 5. 在異國求學和生活的挑戰性 5.01 1.21
分量表 5.12 0.84
物質 因素
3. 獎學金的額度 4.40 1.31 1. 豐富個人履歷表 4.80 1.15 7. 未能申請到其他的獎學金計畫 4.06 1.71
分量表 4.42 0.81
資料來源：筆者自行整理繪製。
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將以 Cronbach’s Alpha 值進行檢測；而構面分析的部分則以「因素分析」進行從中 歸納出，各種吸引力因素所屬的面向，並進一步萃取其構面形成分量表。信度部‧ 國
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累積解釋變異量 58.86
量表整體信度 0.71
萃取方法：主成分分析 旋轉方法：含 Kaiser 常態化的 Varimax 法。
資料來源：筆者自行整理繪製。
二、臺灣印象與生活經驗描述性統計分析
如表 4-4 所示，個人觀感部分，「臺灣人民對我很友善」（5.32），「我的中文 有所進步」（5.05），「在臺學習後，我開始喜歡臺灣的文化與價值」（4.90），「來 臺前，我對臺灣持有正面的印象」（4.85）。生活體驗部分，「我對臺灣的社會議題 有更多的瞭解」（4.58）、「我會比較關注有關臺灣的新聞」（4.35）、「我對臺灣的 政治議題有更多的瞭解」（4.31）、「我對臺灣的經濟議題有更多的瞭解」（4.22）
和「我已遊歷全臺灣」（4.15）。
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表 4-4 臺灣印象和生活經驗的描述性分析
面向 題項 平均數 標準差
生活 體驗
6. 參與計畫後，我對臺灣的政治議題有更多的瞭
解 4.31 1.35
8. 參與計畫後，我對臺灣的社會議題有更多的瞭
解 4.58 1.12
7. 參與計畫後，我對臺灣的經濟議題有更多的瞭
解 4.22 1.29
4. 我已遊歷全臺灣 4.15 1.62 9. 我會較關注有關臺灣的新聞 4.35 1.31
分量表 5.03 0.70
個人 觀感
10. 在臺學習後，我開始喜歡臺灣的文化與價值 4.90 1.10 3. 臺灣人民對我很友善 5.32 0.96 2. 來臺前，我對臺灣持有正面的印象 4.85 1.12 5. 我的中文有所進步 5.05 0.99
分量表 4.32 0.98
個人
熟悉度 1. 來臺前，我對臺灣並不熟悉 3.83 1.65
* 各題項填答的比例、次數，另作成臺灣印象和生活經驗構面的次數分配表，參見附錄四。
資料來源：筆者自行整理繪製。
肆、臺灣獎學金計畫評估
一、臺灣獎學金計畫評估信度與構面分析
第三部分為臺灣獎學金計畫評估構面，希望藉由受測者的回答評估受獎生對 於臺灣獎學金計畫的整體滿意度，以及探詢受測者參與計畫後對臺灣的回饋傾向 與意願。以下就本構面進行信度與構面分析，在信度方面將以 Cronbach’s Alpha 值 進行檢測；而構面分析的部分則以「因素分析」進行後屬於同一面向。信度部分，
臺灣獎學金計畫吸引力構面 Cronbach’s Alpha 值為 0.74，顯示信度良好。
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二、臺灣獎學金計畫評估描述性統計分析
如表 4-5 所示，臺灣獎學金計畫評估部分中，「臺灣獎學金計畫具有吸引力」
（4.69）以及「我對臺灣獎學金計畫感到滿意」（4.45），「如果有機會，我將返臺 學習深造」（5.28）、「未來職場上，若面臨與臺灣相關議題時，參與計畫之經驗將 對我的決策過程產生影響」（5.06）、「我願意向友人推薦臺灣獎學金計畫」（5.01）。
由表 4-5 可知，有吸引力受測者普遍對於獎學金計畫感到滿意，並且具有回饋的意 願。
表 4-5 臺灣獎學金計畫評估的描述性分析
面向 題項 平均數 標準差
計畫 評估
1. 臺灣獎學金計畫具有吸引力 4.69 1.22 2. 我對臺灣獎學金計畫感到滿意 4.45 1.23 3. 如果有機會，我將返臺學習深造 5.28 1.10 4. 我願意向友人推薦臺灣獎學金計畫 5.01 1.21
1. 臺灣獎學金計畫具有吸引力 4.69 1.22 2. 我對臺灣獎學金計畫感到滿意 4.45 1.23 3. 如果有機會，我將返臺學習深造 5.28 1.10 4. 我願意向友人推薦臺灣獎學金計畫 5.01 1.21