本研究以環境倫理學觀點出發，思考現今環境中，影響人的性格關鍵環境之 一的校園環境空間該如何規劃設計，一方面減少對於環境的破壞，更深層影響人 對環境態度；因此本研究有幾個重要的關鍵字，為環境、環境倫理、學校建築(校 園環境空間)、校園規劃，以下簡述關於本研究關鍵字釋義。
一、環境
對於環境的定義，自古以來，無一定論，但相同的是：所有的環境都是由人 所定義出來；人類對於環境可以是一種心中的意念，也能是顯而易見的觀念；可 以是心理所看不見，也可以是具象符碼；而人對於環境的概念、想法，會依著不 同的思維模式、目的而有所不同。依據臺灣於2002 年所頒布的環境基本法中，
對於環境的定義為本法所稱環境，係指影響人類生存與發展之各種天然資源及經 過人為影響之自然因素總稱，包括陽光、空氣、水、土壤、陸地、礦產、森林、
野生生物、景觀及遊憩、社會經濟、文化、人文史蹟、自然遺蹟及自然生態系統 等。針對由環境基本法所定義的環境，大致上包含自然生態環境、建成環境、社 會文化心理環境，而目前網路及虛擬環境，是尚未納入探討，但未來科技快速發 展同時，網路及虛擬環境勢必將成為另一種重要的環境。而本研究所指環境，意 旨建成環境中，對於人類整體發展中，最為重要環境之一為校園環境空間。
二、環境倫理
環境倫理學的名稱適於1979 年『環境倫理期刊』(The Journal of Environmental Ethics)創刊後，正式確定這個領域，不僅限於倫理探討也涉及美學、科學、經濟 和政治的議題(Botzler and Armstrong,1998；楊冠政，2011)。環境倫理主要探究人 類對於自然環境的道德關係與道德責任與義務，包含三大研究主題：自然價值和 權利的研究；人對自然道德原則的確定與道德行為規範的研究；現實生活中環境 倫理的問題的研究(楊冠政，2011)。環境倫理就是對人類和自然環境之間的道德 關係，給予系統性和全面性的定義和解釋。早期的環境倫理，大多以效益主義作 為解釋的依據; 近年來的環境倫理，則大多以義務論作為解釋的依據。但一個「環 境倫理」學說基本上都必須包括：解釋這些倫理的規範有哪些？解釋人類必須對 誰負起責任？解釋這些責任應如何證成？(Des Jardins,2006；王從恕，2001) 環境 倫理學是以環境道德為研究對象，是關於人類所有涉及環境活動的道德態度和行 為規範的研究。環境道德態度，主要是指有關環境保護的道德意識、思想、觀念、
感情和意志等；環境行為規範，主要是指環境道德標準和它的基本原則及重要規 範(環境科學大辭典，1991)。
以上所談環境倫理，探究人與自然環境間道德關係、責任與義務，但因現今 都市化發展，目前絕大部分人類均居住於建成環境中，而建成環境主要影響自然 環境及社會文化及心理環境，也因為目前人類均居住於建成環境中，環境倫理探 究人與自然環境關係，較無法與現實人類狀況相連結，因此若將環境倫理探究延 伸至建成環境中，再由建成環境探究中，回歸至與自然環境連結。
三、學校建築 (校園環境空間)
「學校建築」一詞是由英文school architecture、school house、school plants 或是school buildings 直譯而來，近年也出現以教育為首相關於學校建築之名詞有
「教育空間」(educational spaces)、「教育建築」(educational architecture，educational buildings)、「教育設施」(educational facilities)，以上所敘述為西方國家對於學校、
教育、建築之名詞上之解釋；在於亞洲國家，日本是學校建築研究、制度建立較 為完備之國家，學校建築成為最普遍之專有名詞，其他如學校設施、學校建物、
學校設備也成為對於學校方面之專有名詞，由西方及東方最具研究權威指標性國 家對於學校、教育、建築名詞之間都有一共通性，「學校建築」(school building) 為共通之專有名詞，學生在學校的建築物中進行教育活動，明顯可觀察到學校、
教育、建築三方面之緊密關係。
美國芝加哥學派建築大師蘇利文(Louis Henri Sullivan)提出：形式隨著機能而 生(form follows function)，這一句話影響了十九世紀的建築發展，當時的學校建 築規劃設計，也循著此定律而發展；隨著時代的演進，學習型態轉變，美國學校 建築規劃設計學者吉野克(Bruce Jilk)提出了，形式與機能之間的關係越來越薄弱 (Form is failing function)，並不能以制式的使用機能而斷定建築與空間形式；邁 入二十一世紀後，除學習型態轉變外，教育的改革、使用者自主性意識抬頭、參 與式規劃設計崛起…等變革中，學校建築規劃設計應該轉變為「教育空間隨學習 行為而生」(educational spaces follows learning behavior)，無論是教育空間、學校 建築環境，其最大宗使用者便是學生，因此必須以學生的學習行為為最主要規劃 設計依據。由以上之轉變能看出，學校建築規劃設計必定也在建築發展脈絡之 中，因此沒有所謂某個時代的學校建築規劃設計較優良的看法，學校建築規劃設 計必定是符合當代的歷史、人文，最適合學習的場所。
到底什麼是學校建築？學校是按照一定程序、一定的環境和時程，專門用來 教育特定對象，傳授知識和價值體系的地方；從學習者觀點，學校也是專門學習 的地方。學校建築或學校環境便是進行上述行為的遮蔽體或場所，因而在此場所 中，最常進行的行為便是學習及教學，因學習者多於教學者，學校建築規劃設計 應以學習者行為及使用需求為導向。
四、校園規劃設計
校園整體規劃是指將一所學校作整體有系統的規劃配置，並不只是哪裡需要 空間就在哪裡蓋教室，校園建築整體規劃是由數個校園環境場所結合而成，校園 整體規劃可以是從上而下的規劃，也可以是從下而上的規劃。
由此可發現校園整體規劃與校園場所環境是息息相關，校園整體規劃就像是 骨架，而校園環境場所就像是肉，兩者之間的關係是密不可分，而各個校園環境 場所之間也是互相有關連，無論是聯集、交集，均互相關連在一起。Richard P.
Dober(1998)在「Campus Design」校園規劃或設計時，如何有效地呈現校園意象 基本概念，並提出兩個新名詞「Place-making」、「Place-marking」，以及各詞所包 括內容如下：
【Place-making】Campus Land Uses，Circulation Networks，Building Locations，Environments，Infrastructures，Etc.
【Place-marking】Landmarks，Landscapes，Material，Styles.
黃世孟(2006)指出校園規劃場所時必須考量賦予場所意義(Place-meaning)。
其次，就實踐場所意義的基本理念，主張校園場所營造(Place-making)的硬體建 設時，必須緊抓創造場所寓意(Place-marking)的軟體特色。簡言之，校園規劃的 軟體與場所建設的硬體，就是空間一體兩面，場所營造唯有落實場所寓意，場所 有意義就會有物語，物語可以創造場所生命，如此積累深厚校園文化的底醞，才 能創造出優質的校園環境。學校環境場所必須由場所營造(Place-making)先進 行，進行過程中必須創造場所寓意(Place-marking)，最後賦予場所意義
(Place-meaning)，而 1976 年 IUCN 出版的手冊中將環境教育定義為「環境教育是 認知價值及澄清概念的過程，藉以學習、發展、了解及讚賞介於人、文化、生物、
物理環境間相互關係，所必須的技能及態度，環境教育也須應用於環境品質的決 策及自我定位的行規範。」此定義中所提的環境為大環境，若小尺度的來看，學 校的環境場所，未嘗也是環境教育的場所，因此學校整體規劃應以環境場所為基 礎，進行環境場所規劃設計必須順序性的考慮場所規劃(Place-planning)、場所寓 意(Place-marking)、場所營造(Place-making)、場所意義(Place-meaning)，最後導 向環境(場所)教育(Environment(Place)-Educating)。