第壹節 建構學校建築需求金字塔
一、人類需求演進、環境倫理演進與學校建築需求演進關係 二、學校建築需求金字塔不同階層的呼應
第貳節 以環境倫理內涵為核心的校園規劃設計原則概念
一、主構面一：土地 二、主構面二：個體 三、主構面三：族群 四、主構面四：永續
第壹節 人類需求、環境倫理建構出學校建築需求金字塔 一、人類需求金字塔、環境倫理金字塔與學校建築需求金字塔關係
本研究所提出兩種金字塔模型，是奠基於馬斯洛人類需求金字塔模型，馬 斯洛提出人類需求金字塔模型是以人類為中心，自我成長的歷程，呼應馬斯洛人 類需求將金字塔， 相同是以人類為中心思維，進而往高一層以及往下基礎層，
分別提出環境倫理金字塔，以及從環境倫理金字塔與人類需求金字塔發展出學校 建築需求金字塔。
由人類需求金字塔往上一層則是探討到人與環境間關係，因為人類與其他 生物相同，無法離開這個大環境，所謂的大環境意指自然環境，人類原一切均來 自於自然環境，因此從人類需求金字塔往上更高一層，必須探究人與環境關係，
而環境倫理便是屬於此一領域，因此透過環境倫理相關文獻歸納整理，提出環境 倫理金字塔模型；而從人類需求金字塔往下一層思考，便觸及到人類需求金字塔 是人類自我成長重要階段歷程，而在人類成長過程中，中小學階段為人格發展塑 造關鍵重要期，在此重要接階段，正是接受正規教育階段，一天大致上要在學校 環境中生活六至八小時，除了接受知識，還必須學習人際關係以及未來進入社會 相關技能，然而學校建築環境，是在此階段提供最重要訊息的實質環境，因此由 人類需求金字塔往下一層，便提出學校建築需求金字塔，而學校建築需求金字塔 模型是由環境倫理金字塔與人類需求金字塔推演而來。以下詳細說明此三金字塔 間關係與扮演重要地位。
透過環境倫理相關文獻脈絡歸納分析三大面向，包含人類中心主義、生命 中心主義、生態中心主義。首先透過本體論、價值論、知識論進行探究，本體論 意指此三面向最主要關切的主體對象為何？價值論意指此三面向核心價值有哪 些？知識論意指此三面向如何從環境中建構知識？透過這些命題探究思考，以本 體論出發有三大關切分別為整體生態、個體尊重、永續發展；價值論區分為內在 價值、整體價值、工具價值；知識論區分為從環境中建構以及從人類發展脈絡建 構。透過歸納分析，將環境倫理進行重新檢視，目的在於破除人類中心主義、生 命中心主義、生態中心主義三者間看似相互矛盾衝突，但這三者卻又同時存在於 現今社會脈絡中，因而透過如此重新檢視，將不同關切整合，在於有一整全的環 境倫理觀。
藉由本體論、價值論、知識論三者對於環境倫理的思考命題後，也由此三思 考命題，思考對於學校建築而言，本體論、價值論、知識論指涉為何？對學校建 築而言本體論意指學校對於校園整體規劃願景及主體關切，價值論意指對於學校
基地有哪些價值存在，知識論意指學校建築進行環境營造的法則與圭臬。由此，
進行環境規劃設計時需思考不同弱勢族群是否能
位置，避免將使用分區規劃在不適合的位置。
主動式設計 手法
空調 空調調節
適度使用空調。
利用吊扇、變頻的冷氣機調節其微氣候，因此空 調最好是分區使用。
照明 高效率 燈具
照明的考量。
室內學習環境對於燈具的安排與設計，必須要達 到最高效率，以最少的的燈具達到最大的效果，
也能思考其節能燈具，針對日夜間照明也需進行 分區規劃設計。
二、學校建築需求金字塔不同階層的呼應
本研究以環境倫理為核心思想探究校規劃設計，為避免走回以校園規劃為主 軸，因此進一步將校園整體規劃願景及主體關切、學校基地價值、環境營造的法 則與圭臬此三構面下所歸納出之面向重新整合思考歸納，也更進一步思考整全環 境倫理所包含的構面，從中歸納演繹出四大構面分別為永續視野、宏觀生態、微 觀個體、土地支持，重新審視後，永續視野包含公平正義、實用價值，宏觀生態 包含整全關懷、了解差異，微觀個體包含衝擊與補救、基地個體性，土地支持包 含被動式設計、主動式設計。
此四構面，如同金字塔，轉化為學校建築需求金字塔。以土地支持為最基礎 對應到學校建築需求金字塔為最基本的健康、安全與舒適；進而土地中存在著不 同的個體，因此上一層為微觀個體，在學校建築需求金字塔中需著重於個體關 還；而不同個體形成生態系，因此再上一層為宏觀生態，在學校建築金字塔中需 重視的是生態的認同；人類為目前地球上最具影響力的生物，因此在生態系之 上，人類需要具備永續視野來看待整體環境，對應至學校建築金字塔為應有永續 的願景思維，如此才能同保護傘般概念關照到下面的層次。
圖20 學校建築需求金字塔、人類需求金字塔與環境倫理金字塔初期發展過程概念圖
第貳節 以環境倫理內涵為核心的校園規劃設計原則
而校園環境為當今人類今入主流社會前一個學習的環境，先前文獻回顧中，
能了解到人類人格塑造及養成關鍵時期，在中小學階段，在網路資訊時代，知識 的傳遞已不是學校唯一的功能，除了知識，學校還有更重要的角色與地位，在孩 子成長的關鍵時期，學校可以提供孩子網路上所無法獲得的東西，那就是「真實 的環境」，因此學校無論是境教、身教、言教、制教四構面，需提供給孩子與真 實環境的連結。本研究希冀從環境輪金字塔與人類需求金字塔，延伸出學校建築 需求金字塔，透過上述對於環境倫理金字塔與人類需求金字塔之關連性敘述為基 礎，由此基礎延伸推導至學校建築需求金字塔，以下詳細描述過程與關係。
一、主構面一：土地-環境倫理金字塔土地支持與人類需求金字塔基本(安全、生 理)需求對應至學校建築需求金字塔健康、安全、舒適
由環境倫理金字塔土地支持與人類需求金字塔之基本需求，可以思考學校建 築基本需求為何？學校建築或校園環境是因學生而設置、存在，因此從人類需求 金字塔來看最基本的需求在於健康、安全、舒適，在此前提下，更近一步思考透 過環境倫理金字塔土地支持，透過土地的支持帶給學生健康、安全與舒適，而不 是追求健康、安全與舒適的同時，卻是破壞外在環境，這樣便本末倒置，因為外 在環境是支持人類維持基本生存的重要元素。
在學校建築最基本健康、安全、舒適，這些元素，必須能與土地上的自然環 境進行呼應，必須思考如何透過自然環境來符合學校建築基本需求，因而延伸出 被動式設計與主動式設計兩種不同的設計手法，被動式設計強調其呼應自然環 境，主動式設計則是探討透過機械設備來達到其基本需求，這兩者設計方式需相 互搭配，以達學校建築需求金字塔基本層次。
被動設計包含有環境設施座向：透過方位正確配置其環境設施。包含日照與 風向將會視方位而影響。建築立面與外殼：立面造型及使用材質影響室內環境品 質。影響室內熱、聲、光環境。景觀配置搭配：景觀配置作為調節整體基地環境 因素。景觀配置在基地環境內能補足生態系，也能透過景觀配置達到調節風、日 照、聲音之影響。分區使用：分區使用規劃。校園內需依使用行為、使用屬性進 行分區規劃，不同使用行為在基地內的配置能找到其適合的位置，避免將使用分 區規劃在不適合的位置。動線規劃：進行動線規劃時，需思考是否會阻斷動植物 生長動線，除人動線，也須重視其他生物動線。地勢高程：基地內的地勢與高程 走向，將會影響排水以及不同生物棲息環境，針對生態與滯洪池概念，更是需要 考量地勢與高程。
主動設計包含空調調節：空調使用規劃分區。利用吊扇、變頻的冷氣機調節 其微氣候，因此空調最好是分區使用。高效率燈具：照明的舒適與效率。室內學 習環境對於燈具的安排與設計，必須要達到最高效率，以最少的的燈具達到最大 的效果，也能思考其節能燈具，針對日夜間照明也需進行分區規劃設計。
二、主構面二：個體-環境倫理金字塔微觀個體與人類需求金字塔互動(社交)關係 對應至學校建築需求金字塔個體關懷
從環境倫理金字塔微觀個體的關注與人類需求金字塔互動與社交關係中，可 以發現著重於個體關懷與個體互動關係，這裡雖關注的個體除人類個體外，還包 含生態系中不同生物個體。因此學校建築需求金字塔順應如此趨勢，從基本健 康、安全與舒適之後，需更近一步探討個體關懷，對於學校建築基地與規劃設計 必須關照個體除使用者外，也必須關照不同生態系中的個體生物，透過個體關懷 能尋找到不同基地環境特色，而因地制宜概念最初使便是從這裡開展，也讓學生
從環境倫理金字塔微觀個體的關注與人類需求金字塔互動與社交關係中，可 以發現著重於個體關懷與個體互動關係，這裡雖關注的個體除人類個體外，還包 含生態系中不同生物個體。因此學校建築需求金字塔順應如此趨勢，從基本健 康、安全與舒適之後，需更近一步探討個體關懷，對於學校建築基地與規劃設計 必須關照個體除使用者外，也必須關照不同生態系中的個體生物，透過個體關懷 能尋找到不同基地環境特色，而因地制宜概念最初使便是從這裡開展，也讓學生