無論任何一種建築型態的營造過程，有一定流程與規範，而校園建築或是學 校建築也需依規劃、設計、施工、使用管理、拆除等生命週期循環進行，如圖 15 所示。
圖15 建築工程生命週期(黃世孟，1990)
由以上，可以發現規劃、設計、施工、使用管理、拆除，每一部分為十分重 要，尤其在規劃與設計最為重要，往往因規劃、設計而左右這一建築規劃案未來 的走向，因此本研究所探討環境倫理的部份將在規劃與設計階段探討該如何融入 以及實踐。
二、校園規劃歷程的賦意
就校園整規劃而言，延伸本研究第I 章針對校園規劃設計名詞釋義中 Richard P. Dober(1998)在「Campus Design」校園規劃或設計時，如何有效地呈現校園意 象。首先必須先思考，校園需要什麼樣的故事？故事的題材及來源，可以來自當 地的耆老訴說、當地的民間故事、大家口耳相傳的故事、勵志的故事、有意義的 故事、校園既有的故事…等，總而言之，必須要先思考，我們的校園需要什麼樣 的故事，確認故事概念後，便以故事為主軸，便開始進行規劃設計，規劃設計及 營造的過程，一定要謹守故事概念，在營造的過程，所有人均對於這個場所寓意，
也是在建構場所精神，完工使用時，這個場所將是具有故事性的以及場所意義。
場所營造(Place-making)：營造的過程每個人均瞭解此場所的故事概念，瞭 解到營造的每個細節都極具意義存在。
場所寓意(Place-marking)：從規劃設計、到營造施工，最後的落成啟用，整 個過程均賦予場所特殊的意義。
場所意義(Place-meaning)：落成啟用，此場所便是倔有故事性場所，也就是
一個能說故事的場所。
最後如同圖16 所示，若在初期加入場所規劃(Place-planning)，最後加上環 境(場所)教育(Environment(Place)-Educating)，此場所便能更加完整，一個能說故 事的場所便能讓教師開始思考如何將教育意涵融入，若是一個完全毫無故事的場 所，便也不會引起教師思考將場所的故事結合教育，因此場所故事(Place-story) 是能引發教師將教育結合場所的重要媒介。
圖16 從場所故事到環境(場所)教育關係圖
重要關鍵在於場所故事(Place-story)，要形成的一個場所故事(Place-story)，
必須從場所規劃(Place-planning)進而場所營造(Place-making)最後達到場所意義 (Place-meaning)，而這一整歷程稱為場所寓意(Place-marking)，最後形成場所故事 (Place-story)，而場所故事(Place-story)的關鍵及重要性在於，引發學校老師將教 育意涵融入，進而產生環境(場所)教育(Environment(Place)-Educating)，所以這是 具有故事性、意義性及教育性的場所。
三、校園規劃歷程與教育連結
學校建築方案進行如同教育的歷程，每一階段均蘊含不同教育意義
(Taylor,2009)，而通常學校建築進行規劃設計時，往往僅有校長、總務主任參與 其中，在臺灣，若是新設學校，通常也不會有老師，因此也無法與第一線老師進 行參與是規劃設計；若是就校舍進行改建，最多便是聽取老師意見，幾乎很少學 校將學校建築方案進行時，思考如何搭配教育或其他活動，甚至應該需要請老師 提出教學構想或方案，讓學校建築更加符合教育者想像，而不是產生巨大的鴻
溝。而學校建築方案如何與教育呼應與搭配，Taylor(2009)在《Linking Architecture and Education: Sustainable Design of Learning Environments》書中提及呼應表 10，
如下所示。
前期想法 ※座向
資料來源：翻譯自Taylor(2009)《Linking Architecture and Education: Sustainable Design of Learning Environments》
再度思考規劃與設計間相互關係，是建築物營造過程的先後順序，需相互銜 續，當業主有需求時，透過專業者進行規劃，將業主的需求及各種限制條件歸納 整理後，形成能提供設計參考的依據，設計者有此參考後便進行設計，規劃設計 是發掘問題及解決問題的過程，因此好的建築規劃創造是創造出合乎需求建築設 計條件。建築規劃一直以來都是不同型態的建築建造前需進行的部份，尤其是公
共建築，因此在建造之前會有建築計畫書或建築規劃報告書，學校建築也是如 此，校園環境佔據人一生中精華時光，因此如何營造好的校園環境，是各界所關 注的課題，這些有賴於良好的校園規劃，有好的校園規劃才能確保後續的校園環 境發展的方向，本研究除上述討論到校園規劃歷程外，接續以實務觀點出發，如 何才能讓環境倫理概念深植於校園規劃中，本研究透過新北市國民中小學校園規 劃設計審議報告書架構、臺中市校園規劃審議(含都市設計審議)規劃報告書內容 大綱、黃瓊儀(2000)針對校園建築規劃報告書應用成效之檢討、沈恆光(2001)建 築設計條件書表達形式之研究-以學校建築為例，歸納整理出校園規劃報告書整 體架構及內涵，如表11 所示。
表11 校園規劃報告書架構
項目 子項目 內涵
計畫前言
規劃緣起 說明這一所學校新設或改建原因及歷史背景脈 絡，以及目前學校面臨哪些問題。
規劃目標 此規劃工作之目標，想要一所怎麼樣的學校、希 望未來校園環境是如何，提出其願景。
規劃流程 此規劃工作預計進行的流程。
基本環境調查
學校現況 學校既有建築物狀況(年代、外觀、結構、安全)、
現有空間使用情形及問題。
基地條件 包含：地利位置、地形、地質等調查資料。
自然環境 包含：溫度、濕度、雨量、風向、日照、景觀、
植栽等調查資料。
人文環境
包含：周邊土地使用狀況、公共設施情形、噪音、
交通狀況(校內外之主次動線、各出入口)、停車現 況、社區發展歷史文化、社區需求等調查資料。
面臨課題 綜合以上調查資料，提出此校園規劃設計即將面 臨課題。
學校校務發展及規模分析
教育政策、理念與目標 學校的教育政策、教育理念及教育目標。
學校本位課程及發展 學校所強調的本位課程主軸。
班級與人數(過去、現在及 未來)
學生人數從過去、現在到未來的趨勢分析。
社區連結 與周遭社區互動與連結關係。
面臨課題 綜合以上調查資料，提出此校園規劃設計即將面 臨課題。
校園規劃課題與 整體規劃構想
課題與對策 綜合前述兩部分，提出校整體規劃設計面臨的課 題，以及如何透過設計手法解決。
整體規劃構想及設計理念 經由以上發展出整體規劃構想及設計理念。
規劃設計目標與原則 進一步詳細訂定規劃設計目標與原則。
設計與工程規劃
空間規劃/分區計畫 學校分區
動線計畫 動線安排
防災計畫 避難空間
校園高程及排水 高低差與排水 教室及廁所空間單元 基本生活空間 無障礙設施及動線 無障礙設計 綠建築計畫 綠建築指標 平面設計圖 平面圖說 立面色彩計畫 立面色彩 公共藝術計畫 公共藝術想法 校園圍牆計畫 圍牆思維
整體設備系統計畫
永續校園理念執行 與永續校園關連性 建築構法於綠建築應用 構造方法與綠建築關係 校園景觀植栽規劃 整體景觀規劃
校園周圍與污水設施 周圍排水及污水處理 土方平衡規劃 挖填平衡概念 結構系統規劃 結構計算 電氣與弱電 電力配置 給水衛生及消防 水資源
監造計畫、預算及 進度計畫
監造組織及要項 監造規範 工程執行分期計畫 工程計畫 施工校園安全維護計畫 安全維護考量 工程預定進度 進度規劃 初步工程預算 預算
維護管理方案 維護管理計畫 訂定維護管理計畫，以及維護管理及使用手冊。
法規檢討
都市計畫、消防與建築
基本法規檢討。
綠建築 無障礙
預期效益與願景
校園特色 提出此校園經過重新規劃設計後校園特色。
多元學習場域 規劃設計後的硬體設施，是否屬於多元學習場域。
永續、綠色、零碳校園 符合當今環境議題。
社區總體營造 與社區關連性。