終生學習

終身學習的觀念其由來已久，從台灣至世界各國歷史中皆有脈絡可尋。例如 俗話說：「活到老、學到老」、「學海無邊、學無止境」等，自古流傳至今，是勉 勵人類生活在多變的環境中，應不斷的學習以求適應環境生命得以存活續，但是

「終身學習」的名詞直到二十世紀才產生。1919 年英國成人教育委員會提出

「1919報告書」，其中說明由於人們的教育具有終身性及普遍性，為現代「終身 教育」潮流之開端。

教育與學習其實為一體兩面的，教育是一種有組織、有計劃的活動， 而學 習所涵蓋範圍則包括有組織、無組織、有意的及無意的學習活動，但就終身學習 而言，應是指一種有意的學習活動安排。

有學者認為因應促進社會進步的要求、經濟發展的需要、加強社會適應能 力、人類壽命延長使得生命週期任務重新分配等因素，使得終身學習之所以受到 重視。有學者則認為影響終身學習的因素是現代生活社會文化的變遷、工作需 求、職業分化及特殊群體的需求等因素所致。

近年來終身學習（ Lifelong Learning）理念的推動，其內涵意義與終身教育

（ Lifelong Education）已清楚區分。其中「終身教育」係由教育的觀點出發。

而「終身學習」是指從學習者的角度出發。其意義為一個人從出生至臨終，在人 生的每一個階段，均有權利隨時、隨處根據自身的興趣及需要，進行有計劃或無 計劃的學習活動，增進潛能的發揮，實現個人人生理想等為終生學期的主要目的。

1978 年由美國聯邦政府訂定的終身學習計畫中指出，終身學習是個體在一 生中持續發展其知識、技巧和態度的過程(US, 1978)。Dave(1976)認為促進學習 者終身學習的個人特質是終身學習的重點所在，包括學習動機、自我概念，以及

實現自我等。中華民國比較教育學會（1998）指出終身學習旨在保障個人的學習 權利，不斷地增進個人新知、獲得生活必需技能、建立正確價值觀念，以及增進 個人健康；其主要目的為：在社會變遷的過程中，促進個人成長，達成自我的實 現。而台灣制定的「終身學習法」中指出終身學習是個人在生命過程中，所從事 的各類學習活動。

表 2-12 終生教育與終生學習意義 終生教育意義 終生學習意義 以教育觀點出發 以學習觀點出發 一種有組織、有計畫

的活動

一種有意義的學習 活動安排

圖 2-3 終生學習影響因子

(二) 終生學習理論

中華民國成人教育學會主編王政彥曾以終身學習的主體、目的、方法、內容 與組織等五大項，討論如何統整及發展自其他的相關理論，以形成終身學習理論 的架構。而學習的主體、目的、方法、內容與組織等五大構面簡述如下：

— 社會進步的要求

— 經濟發展的需要

— 加強社會適應能 力

— 生命週期任務重 新分配

— 現代生活社會文 化的變遷

— 工作需求

— 職業分化

— 特殊群體的需求 終生學習

1、 主體

Longworth＆ Davies提出終身學習之學習者為其主體，包括了學習需求、動 機、願景與目標、技術與能力、學習的方便性，以及有效性與回饋等學習相關的 項目。

2、 目的

Longworth＆ Davies認為終生學習，以個人的心理因素為最重要的部份，雖 然終身學習的目的是個人本位及自主性的，但在群體的目的是在建立一個學習社 會。Hasan指出終身學習的目的在於幫助個人發展、強化民主素養、展開社區生 活、促進社會融合以達成發展、創新、增添生產力，促進國家社會的經濟成長。

3、 方法

(1).正規（ formal） 學習：指具高度組織計劃的學習活動，如到學校進修學分 或學位。

(2).非正規（ nonformal）學習：指參與正規以外之教育，所實施有組織性的短 期性學習，如參加各式研習活動或組織的在職教育。

(3).非正式（ informal） 的學習：指在日常生活中所進行無計劃、無組織、偶 發的學習，如電視節目、廣播等。

4、 內容

聯合國教育科學暨文化組織(UNESCO)於二十一世紀國際教育委員會報告書 中發表，終身學習內容的四大支柱為：

(1).學會認知（ learning to know）：學習新知識可以幫助認識環境、發展職業 技能，並與人溝通，可以透過理解、認知和新發現而獲得生活樂趣。

(2).學會做事（ learning to do）：強調培養各種工作能力，包括生產和技術的 應用，以及為顧客提供適當的服務。

(3).學會與人相處（ learning to live together ）：為培養學習者了解人類的 多樣性、相互依存的重要性，減少對立、歧視和衝突，發展同理心促進族群 的互相瞭解和尊重。

(4).學會發展（ learning to be ）：促進身心、智慧、感覺、審美觀及責任等 方面的發展，培養獨立的批判性思考、判斷力、想像力及創造力，以便能自 主應用於人生各種不同的情況下做應該做的事。

5、 組織

6、 生活化：強調教育學習的內容與生活、工作相結合 7、 終身性：由出生到死亡為止的學習

8、 自主性：學習者可以依自己的需求學習，充分享有自主權，即包括自我引導 學習（self-directed learning）

9、 發展性：幫助學習者成長，完成發展任務，達到自我實現

而終身學論經過了三十年的演進，已朝多元化、國際化之趨勢發展，尤其著 重與現代化和全球化相連結。在終身學習方法理論基礎上，除了傳統式的教學和 理論學習之外，更應符合終身學習之內容特性與型態的特質。而自我學習的發展 已逐漸朝向充分運用傳播、電子、資訊、通信等科技網路、線上學習等方式，且 學習內容將是多元化的。

綜合上述，終身學習的主體為學習者個體，透過一個持續不斷的過程，以激 發個體能夠於生命全程中，自發學習生活中所需的知識及技能。此外了解每個不 同的發展過程中，其角色、任務與需求，並且主動參與任何正規、非正規、非正 式等多元化的學習活動。發揮自主、自信、發展潛能及創造力，達成自我實現、

持續成長的目標，提升個人自信心、適應現代社會文化環境之變遷，促進國家社 會的進步與融合。