結論

一、學校組織變革內涵包含：

1、 學校組織結構變革。

2、 教師具有良好的變革認知及行為表現。

1、 教育改革迅速、政策不明、壓力及資源不足造成教師抗拒組織變革。

二、國民小學校長變革領導行為現況良好

台中市、台中縣、彰化縣、南投縣的國民小學教師知覺校長整體變革領導行為超過

「符合」程度。校長變革領導行為各層面的表現程度高低依次為「組織變革團隊」層面、

「建立危機意識」層面、「形塑學校組織文化」層面、「結合有利資源」層面、「發展 變革成果」層面、「溝通、參與共同願景」層面，國民小學校長變革領導行為在「組織 變革團隊」層面上表現最好，在「溝通、參與共同願景」層面上最有努力之空間。整體 而言，國民小學校長變革領導行為表現程度欲達到最理想之狀況，仍值得大家繼續努力 和期待。

三、國民小學教師對校長變革領導行為的知覺，受到教師的「性別」、「年齡」、「學 歷」、「擔任職務」等背景變項之影響而有顯著差異，但受「服務年資」影響不大

不同個人背景變項中，以「男」性教師、「41 歲(含)以上」的教師、「研究所以 上」的教師及擔任「主任」的教師知覺校長變革領導行為程度較高，但不同「服務年資」

的教師知覺校長變革領導行為並無顯著之差異。

四、國民小學教師對校長變革領導行為的知覺，受到「所屬縣市」、「學校規模」等學 校背景變項之影響而有顯著差異

教師對校長變革領導行為的知覺，以「台中市」的教師及「13-24 班」的教師對 校長變革領導行為的知覺程度較高。

五、國民小學校長能展現良好變革領導行為

學校組織變革中，國民小學校長能展現良好變革領導行為：

1、 能以身作則，引導教師「建立危機意識」信念。

2、 能運用「變革團隊」領導學校組織發展：校長做的是領導的工作而非管理的工作，

能將每位教師都認同是學校領導團隊的一份子。

3、 能充分與教師「溝通、建立共同願景」：經過九年一貫課程實施後，學校已經建構 成學習型組織型態，並發展具學校特色的學校願景目標，學校願景的產生也是由學 校、教師、學生、家長共同參與決定，符合民主化發展。校長也都能運用溝通技巧 帶領教師為學校願景而努力，多鼓勵是校長們共同的觀念和做法。

4、 積極「發展變革成果」：校長都是依學校願景發展學校特色，無論是語文活動、才 藝活動等都非常用心推展，成效也非常良好，學生受益良多，增加學生許多能力，

而校長也會積極鼓勵教師持續為學校發展努力，將良好變革成效持續發展。

5、 能充份「結合有利資源」：校長都能將學校有限資源做充分應用，跨出校園，結合 外界資源，提昇學校教育環境並使校務活動順利推展，將學校績效呈現。而校長在 學校環境規劃上也都有整體考量之觀念，符合資訊時代發展，結合社區資源發展，

公共關係良好，提供學校更豐富的教學資源，提昇校務發展效能。

6、 能積極「形塑學校組織文化」：校長期待建立的學校組織文化都具有資訊化、關懷、

生命教育、活力、創新、專業內涵，每位校長都在思考，如何在傳統與創新之間找 出自己學校發展的特色。

六、校長認為經費權和人事權不能自主是變革領導行為實務上的兩大阻力

法令限制、經費有限及對不適任教師的處理有責無權，都讓校長們覺得在領導上較 無法施展理念。

七、校長對不同個人背景變項的教師會有不同的變革領導行為表現

男校長普遍認為對「男」、「女」教師會有不同的變革領導行為表現，女校長則不認 為教師性別會影響到校長變革領導行為表現；校長對年紀大的教師會多關懷、鼓勵，對 年紀輕的教師則激勵其專長發揮；校長對於專業性工作會期待高學歷教師發揮；校長對 於服務年資越久的教師會賦予較重的責任，期望也較高；校長對擔任職務會有不同要 求，對行政要求績效，對教學工作要求教學成果。

八、校長對不同學校背景變項的教師會有不同的變革領導行為表現

「台中市」是校長們認為教育資源較豐富的縣市，學校規模大的校長會覺得學校班 級數太大，教師較不易管理，但教師有更多參與學校政策決定的機會；學校規模小的學 校則教師流動性高，校長必須付出更多心力在學校行政管理上，學校行政決定由校長做 主的程度較高，24 班左右的學校班級數規模是校長認為適合的理想學校規模。