訪談結果與問卷調查結果之綜合討論

研究者依據訪談整理之結果，將其與問卷調查結果進行綜合討論，但因接受訪談之 校長係研究者立意取樣，因此訪談結果之意見可能不具母群整體之代表性，故不能貿然 以訪談結果與問卷調查結果全盤對照，僅將部分訪談結果與問卷調查結果加以綜合討 論，結果分述如下：

一、國民小學校長變革領導行為現況

訪談中，校長都非常重視學校組織變革中有效能的領導行為表現，與問卷調查中教 師知覺校長變革領導行為程度高之結果相符合。

二、不同背景變項的教師知覺校長變革領導行為表現 (一) 教師性別變項

訪談中，校長都認為對不同性別的教師在溝通上會採取不同的領導行為態度，男校 長普遍認為「男」教師較易溝通，而在與「女」性教師溝通上則覺得較有顧慮，無法暢 快討論彼此看法。而問卷調查結果也顯示，「男」性教師知覺校長變革領導行為程度顯 著高於「女」性教師，兩者研究結果相吻合。但訪談中女校長表示，並不會對教師性別 特別注意，是否不同性別的教師對不同性別校長變革領導行為知覺程度會有差異？亦或 不同性別的校長會對不同性別的教師採取不同變革領導行為表現？這個議題值得以後 研究者深入探討。

(二) 教師年齡變項

訪談中，校長都提到會對年齡較大的教師採取較引導並關懷的態度，而問卷調查結 果也發現「41 歲(含)以上」的教師知覺校長變革領導行為程度較高，兩者研究結果相 符合。顯示年齡較大的教師對校長變革領導行為有高度知覺，而校長對於年齡較大的教

師也會投以較多的關注和關懷。

(三) 教師學歷變項

訪談中，校長都提到對學歷高的教師會有所期待其專業表現，並且會委以較具難度 的校務工作，也會積極鼓勵教師進修，提昇專業知能。與問卷調查結果中，「研究所以 上」的教師知覺校長變革領導行為程度較高，兩者研究結果相符合。

(四) 教師服務年資變項

訪談中，校長對服務年資較深的教師會採取接納、引導、鼓勵的領導態度，但問卷 調查結果卻發現，不同服務年資的教師知覺校長變革領導行為並沒顯著差異，兩者研究 結果不相符合。可以發現，校長的領導行為會顧及到教師感受而作出最好最適合的安 排，減少服務年資較深教師的不適應感，可見校長們的用心。

(五) 教師擔任職務變項

訪談中，校長對擔任行政工作的「主任」、「組長」會賦予較重之責任要求。問卷調 查結果也顯示擔任「主任」的教師知覺校長變革領導行為程度較高，兩者研究結果相符 合。「主任」是校長重要幕僚，是校長重要的行政助手，這樣的理念在校長和教師間都 有共識。

三、不同學校背景變項的教師知覺校長變革領導行為表現 (一) 所屬縣市變項

訪談中，校長一致認為教育改革的資源運用仍有城鄉差距的差別，而「台中市」是 校長們公認教育資源較豐富，校務推展上的資源運用較充足的縣市，與問卷調查結果，

「台中市」的教師知覺校長變革領導行為程度顯著高於「台中縣」、「彰化縣」及「南投 縣」的教師，兩者結果相符合。校長們也都強調必須結合公共關係等有利資源，積極推 展校務發展，展現各項教育改革績效。「台中市」的成果展現可以作為其他縣市推動教 育改革的依據。

(二) 學校規模變項

訪談中，校長們強調若學校規模太大，師生人數多，經營管理不易，增加行政與教 學領導的困難；而校園活動空間狹小、專科教室不敷使用，也會影響教師的教學品質，

使學校效能降低，而學校班級數少的校長認為，學校小，教師流動性高，教師經驗不足，

校長必須付出更多關注在校務管理上。與本研究問卷調查結果發現，「13-24 班」的教 師知覺校長變革領導行為程度較高，兩者結果相吻合。「13-24 班」的班級數應是較適 合的學校規模。

四、影響校長變革領導行為因素

從訪談資料整理發現，影響校長變革領導行為的因素包含：

1、 經費、人事等問題是影響校長變革領導行為的兩大因素，學校經費若困窘，不適任 教師不易處理，教師自主性太高，都會讓校長有責無權，在行政處理上不易，任何 事都要溝通，有時較不易凝聚共識，有些事會懸著無法做。

2、 教師專業的認知與投入的程度不同及教師年齡層差異都會影響校長領導行為效能。

3、 綜合而言，影響校長變革領導行為因素有：公立學校，法令會有很多限制；教師認 知上的差異；教師受到政治、社會民主多元化影響；教師自我意識增強等。這些因 素牽涉到教師個人背景因素及學校背景因素等，與問卷調查中不同個人背景及學校 背景的教師知覺校長變革領導行為有所差異結果相符合。

4、 本研究結果與鄭燕祥(1996)研究發現教師背景影響參與變革的意願，教師個人因素 會影響參與變革的傾向之結果相符。所以，校長必須清楚知道學校中組織變革的有 利因素及造成變革領導阻力的因素，透過有效溝通及變革策略，激發教師潛能，結 合學校內、外組織的有利資源，才能真正領導組織變革，形塑學校組織文化。