綜合討論

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咖啡豆熬煮出的咖啡，能夠徹底表達此種咖啡的美味層次，通常以產地命名，此 題選用較常見的咖啡豆種類做為選項，並說明其風味，如（1）牙買加藍山：濃 郁均衡，有水果風味，香、醇、酸；（2）巴西黃坡旁：口味溫和，酸苦適中，偏 香、酸；（3）印尼曼特寧：口味濃烈，不帶酸味，偏苦、醇；（4）哥倫比亞雪峰：

口味適中，散發甜香，偏香、醇；（5）夏威夷可納：帶有葡萄酒香和堅果香，偏 酸；（6）瓜地馬拉安提瓜：帶有可可和炭燒風味，偏酸；（7）肯亞 AA：口味濃 厚，帶有水果芳香，偏香、苦。

義式咖啡係使用義式咖啡機快速做出的濃縮咖啡，口感濃烈，通常會再添加 牛奶等調味，並依比例的不同，會有不同的變化，此題選用的品項為：（1）義式 濃縮咖啡；（2）美式咖啡：義式濃縮、水；（3）拿鐵：義式濃縮、牛奶、奶泡；

（4）卡布奇諾：義式濃縮、牛奶、奶泡，奶泡比例較拿鐵多，通常會加肉桂粉 或可可粉；（5）瑪奇朵：義式濃縮、奶泡、焦糖；（6）摩卡：義式濃縮、巧克力 糖漿、牛奶、鮮奶油；（7）康寶藍：義式濃縮、鮮奶油；（8）白咖啡：義式濃縮、

牛奶。

咖啡種類選項中，單品咖啡中的哥倫比亞雪峰得票數最多，共有 15 個勾選 計次；其次為義式咖啡中的卡布奇諾，共有 8 個勾選計次，而牙買加藍山及拿鐵 並列第三，各有 6 個勾選計次。題目中對單品咖啡哥倫比亞雪峰的詮釋為「口味 適中，散發甜香，偏香、醇」，可與圖書館意象連結。

此次研究共回收 25 本手冊，其中有 24 本手冊進行第三部分「咖啡館」的填 寫，綜觀學生在說明咖啡選擇的填寫情況，可瞭解：（1）圖書館給予青少年讀者 的意象普遍正向，並有寧靜、安靜、優閒及愜意的氛圍（M3-F、M5-F、M8-F、

M10-F、M17-P、M19-P、M21-L、M23-L、M24-L、M25-L）。（2）也有學生認為 若是針對考試或學校課業，就是比較有壓力的閱讀，感覺也會有所不同（M10-F、

M13-P、M23-L）。（3）另有學生未對圖書館給予感覺評價，而是以咖啡的不同風 味形容圖書館藏書豐富（M12-F）。

第六節 綜合討論

以成果評鑑面向分別討論問卷及後續追蹤手冊的分析結果之後，本節進一步 探討整體活動的執行成果，共分二部份，第一部分係以評鑑結果看整體活動執行 情形，以及各主題活動之間的比較，第二部係以館員角度看整體活動執行情形。

一、以評鑑結果看整體活動執行情形

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由成果評鑑面向「活動滿意度」部分分析四個主題活動的學生反應情形，由 活動問卷之平均數進行比較，科學主題於指標 1-1「個人成長」、指標 1-2「講師 專業」以及指標 1-3「活動安排」皆拔得頭籌，佔四主題活動之首，另電影主題 雖然偏低，但是其標準差最大，表示學生的滿意程度較為分散，滿意與不滿意皆 有人選擇而影響整體平均數。由活動問卷各題項進行比較，平均數最高者，科學 主題為「講師具有豐富的相關主題知識」、電影主題為「講師具有豐富的相關主 題知識」、表演藝術主題為「講師的授課方式很吸引人」以及文學主題為「講師 具有豐富的相關主題知識」，由上述可知此次系列活動之講師能夠影響並提升活 動成果。平均數最低者，科學主題為「對於此次活動的場地設備很滿意」、電影 主題為「此次活動能夠在課業上有所幫助」、表演藝術主題為「此次活動能夠在 課業上有所幫助」、文學主題為「此次活動能夠在課業上有所幫助」。由上述可知，

科學主題活動方面，因為講師進行科學實驗，而因為教室座位並排成列，後方學 生可能無法看清楚細節，有關解決方案，部分實驗進行時，講師有邀請學生至前 方觀看，也有攜帶攝影鏡頭，能夠將實驗的細節投影至螢幕上。而此次活動的規 劃皆是以閱讀以及生活進行連結，無法立即為學校課業產生助益，因此「此次活 動能夠在課業上有所幫助」皆偏低。

由成果評鑑面向「閱讀興趣」部分分析四個主題活動的學生反應情形，在指 標 2-1「因為參與活動而產生閱讀興趣」方面，由活動問卷平均數進行比較發現，

科學主題最高，其次為表演藝術、文學、電影，可知科學主題活動與生活連結，

提高學生對於課業以外科學主題書籍的閱讀興趣，另外電影與書籍為相異載體，

學生會比較想去看與活動相關電影致使閱讀與電影相關書籍之意願相對較低。由 活動問卷各題項進行比較，平均數最高者，科學主題為「覺得此次活動主題讓我 很感興趣」、電影主題為「藉由此次活動，讓我想上網蒐尋相關資訊資源」、表演 藝術主題為「覺得此次活動主題讓我很感興趣」、文學主題為「覺得此次活動讓 我很感興趣」，由上述可知，此次系列活動皆能讓參與學生感到滿意。平均數最 低者，科學主題為「藉由此次活動，讓我想至圖書館尋找並借閱相關書籍」、電 影主題為「覺得此次活動的推薦書單讓我有意願去讀」、表演藝術主題為「覺得 此次活動的推薦書單讓我有意願去讀」、文學主題為「藉由此次活動，讓我想至 圖書館尋找並借閱相關書籍」，由上述可知，學生還是以自己心目中想閱讀的書 籍為主，其次才是活動相關主題書籍以及推薦書單的書籍。在指標 2-2「閱讀與 主題相關的書籍或資源」方面，四主題回收的後續追蹤手冊中，在第二部分「藏 書閣」的填寫情形都是以自訂書單為大多數，並以文學類書籍為主。

由成果評鑑面向「知識學習」部分分析四個主題活動的學生反應情形，在指 標 3-1「尋找答案的方式」方面，在後續追蹤手冊第四部分「閱讀棧」的填寫情 形中，四主題的總平均分數皆有在 70 分以上，其中文學主題的總平均分數最高，

尋找答案的方式都是以網路為優先。在指標 3-2「學習並創造作品」方面，四主 題回收的手冊中，在第五部分「逐夢築」的填寫情形，以電影以及表演藝術的創

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作最為出色，其次為文學、科學主題。

由成果評鑑面向「圖書館使用意願」部分分析四個主題活動的學生反應情形，

在指標 4-1「因為參與活動而提高使用圖書館的意願」方面，由活動問卷平均數 進行比較發現，科學主題最高，其次為文學、電影、表演藝術，推論表演藝術主 題活動中，講師是以生涯規劃為主要內容，並以與學生對談的形式進行，推薦經 典為表演藝術作品為主，與圖書館利用的相關度偏低。由活動問卷各題項進行比 較，平均數最高者，科學主題為「參與此次活動後，想再參與圖書館舉辦的相關 活動」、電影主題為「參與此次活動後，想至圖書館借閱與主題相關的書籍」、表 演藝術主題為「參與此次活動後，想再參與圖書館舉辦的相關活動」、文學主題 為「參與此次活動後，想至圖書館借閱與主題相關的書籍」，由上述可知科學主 題、表演藝術主題活動想讓學生再次參與相關活動，電影及文學主題能夠影響學 生借閱相關書籍的意願。平均數最低者，科學主題為「參與此次活動後，想至圖 書館利用其他服務」、電影主題為「參與此次活動後，會開始留意圖書館相關資 訊，包含服務、活動、資源等」、表演藝術主題為「參與此次活動後，想上網至 圖書館網站認識圖書館服務或使用線上資源」、文學主題為「參與此次活動後，

會開始留意圖書館相關資訊，包含服務、活動、資源等」。在指標 4-2「詮釋對圖 書館的意象」方面，四主題學生皆對圖書館有正向的意象，並期望對於閱讀有主 控權，能夠設計符合自身個性或結合名字等的藏書票，其中電影主題、表演藝術 主題有興趣的學生，在創作方面較為出色。

本研究於活動結束後執行成果評鑑，並依成果面向逐一整理，在活動滿意度 面向，除電影主題活動在 1-1 個人成長之平均數為 3.94 之外，其餘皆達 4 分以 上，成效顯著；在閱讀興趣面向，2-1「因為參與活動產生閱讀興趣」之平均數皆 達 4 分以上，成效顯著，2-2「閱讀與主題相關的書籍或資源」，由回收的 25 本 追蹤手冊可發現，68%於活動後有持續閱讀，閱讀主題不限當初參加之主題；在 知識學習面向，3-1「尋找答案的方式」，回收 25 冊中，共有 24 冊完成此部分，

總平均分數為 90 分，尋找答案方式以網路為主，3-2「學習並創造作品」；在圖 書館使用意願面向，4-1「因為參與活動而提高使用圖書館的意願」，平均數皆達 4 分以上，4-2「詮釋對圖書館的意象」，多數對於圖書館有正面意象。由評鑑結 果可知，本研究之青少年閱讀推廣活動成果評鑑具有可行性，有關評鑑執行結果 綜整如表 5-23。

表 5-23 青少年閱讀推廣活動成果評鑑結果

成果面向 成果指標 資料呈現 達成情形

1.活動滿意度 1-1 個人成長 (平均數) 科學 4.62 電影 3.94

除 電 影 主 題 活 動 在 1-1 個人成長平 均數為 3.94 之外，

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二、以館員角度看整體活動執行情形

本研究另以承辦館員的角度來看此系列活動執行情形，首先以問卷形式請館 員針對活動的執行情形進行滿意、效用與精確程度勾選，接者整理訪談內容，分 為活動目的、活動策略以及整體方案活動流程設計分別陳述。

館員對於此次活動執行情形之滿意、效用與精確程度皆給予正向意見，可知 此次活動方案流程進行順利，在活動目的方面，首要能夠符合圖書館目標，即「提 供完善、親切的讀者服務，並策劃辦理精緻活潑的推廣活動，倡導正當休閒成為 社區的藝文活動中心。」，並能夠達到方案活動訴求「針對青少年的閱讀需求，

規劃合適的方案活動以影響閱讀行為，進而提升其閱讀素養。」，此次活動能夠 與生活結合，讓學生瞭解閱讀與身邊所遇到的大小事至於整體環境皆息息相關，

規劃合適的方案活動以影響閱讀行為，進而提升其閱讀素養。」，此次活動能夠 與生活結合，讓學生瞭解閱讀與身邊所遇到的大小事至於整體環境皆息息相關，