第一節 研究動機
在現今的生活型態之中，有相當多過團體生活的機會。在團體生活中，需要與他 人互動和相處，或是在眾人面前說話和作為。對於就學中的兒童和青少年而言，進入 校園與師生共處，是每天都需要經歷的團體生活。有人因為轉換班級、轉校或升學而 進入新的團體，必須面對新的人和環境，其衝擊更是無法避免。研究者個人在過去求 學及任教於國中的經驗中，發現有不少人非常懼怕在群眾面前發表意見；有人與師長 對談的過程中會出現臉紅或結巴；有人會害怕同學在背後說自己的壞話；有人很怕自 己表現不好而被別人嘲笑；更有人嚴重到影響上學的意願。青少年正值自我認同和自 尊發展的關鍵時期(Erikson, 1968)，諸如此類因為面對人群而產生的「社交焦慮」，明 顯地影響他們的日常生活表現及人際互動的技能。
研究者期望自己能幫助避免這樣的情形發生，故也好奇為什麼有部分的學生會發 生高程度社交焦慮的情形，有些學生卻不會。在著手閱讀社交焦慮的相關文獻以後發 現與社交焦慮有關的因素眾多，帶來的影響也非常廣泛和嚴重。
由於從兒童期就可能發生高社交焦慮的情形，又以青少年時期最可能發生(Ranta, et al., 2007)；兒童及青少年的學校團體生活持續十幾年，其中也會面臨因升學而轉換 新學校或班級的情形、以及跨越青春期的階段，所以研究者希望能將學生的發展歷程 納入考量，不僅僅考量特定單年度的社交焦慮程度高低，而是觀察學生的社交焦慮發 展軌跡類型。
第二節 研究重要性
在公開場合演說或是與陌生人交談而感到害羞、緊張是常見的事情，通常並不會 太影響正常的表現和生活；然而有些高社交焦慮程度人會感到特別明顯而持續的恐懼 與焦慮，進而影響正常的社交生活與表現(翟宗悌，民 94)。嚴重且持續的社交焦慮可 經臨床診斷為社交焦慮症(Social Anxiety Disorder or Social Phobia)，是焦慮症的一種。
社交焦慮的程度在青少年時期顯著的提升(Essau, Conradt, & Petermann, 1999;
Hale, Raaijmakers, Muris, Hoof, & Meeus, 2008; Ranta, et al., 2007)，同時也提高了社交 焦慮症的發生率。在青少年族群中，社交焦慮症已經是盛行率排行第二的精神疾病 (Costello, Egger, & Angold, 2004)。社交焦慮的症狀是慢性而持續的(Tillfors, El-Khouri, Stein, & Trost, 2009; Turner, Beidel, Dancu, & Keys, 1986)，愈早發生社交焦慮症則之後 痊癒的可能也愈低(DeWit, Ogborn, & Offord, 1999)。
許多社交焦慮的兒童及青少年同時經歷著嚴重的適應問題，包括在學校的生活 中，會因為需要在眾人面前朗讀或表演而感到焦慮(Beidel & Turner, 2007; Beidel, Turner, & Morris, 1999)；甚至造成拒絕上學的情形(Beidel, et al., 1999; Wittchen, Stein,
& Kessler, 1999)；另外，更影響了社交活動和交友品質(Beidel, et al., 1999; Erath, Flanagan, & Bierman, 2007)；造成學業成績下降(翟宗悌，民 94)；並與問題行為的發生 有關(Davidson, Hughes, George, & Blazer, 1993)。這些現象對於每天大部分的時間是在 學校，正經歷團體生活的兒童與青少年產生莫大的影響。
由前述可知，找出導致兒童及青少年前期社交焦慮上升的因素以避免影響他們的 發展，甚至達到社交焦慮症的臨床水準，實為重要之務。但是，在台灣社交焦慮的相 關研究很少(翟宗悌，民 94)，故常常會被忽略和低估嚴重性，病患也很少尋求協助。
所以雖然社交焦慮自然復原的比率很低，但多數人卻因對於社交焦慮的不了解，而都 承受痛苦折磨，而未接受診斷、尋求治療，直至成年期(Essau, et al., 1999; Kessler, 2003)。
然而，社交焦慮的成因很複雜，至今尚未有公認完整的一套發展理論。在國外有 許多研究，提出了包括生物上的成因、家族基因上的觀點、幼兒時期的依附行為與氣 質為社交焦慮危險因子的見解。但對兒童與青少年而言，後天環境因子的影響力提 高；且因生物上的因素並不能完全解釋社交焦慮的成因，使環境因子的角色更為重 要。在環境因素中，家庭對於學生的心理健康具有關鍵性的影響(李蘭，民 95)，學者 也漸漸重視於家庭與孩子社交焦慮的關係。如父母的教養方式(Arrindell, et al., 1989)、
父母的心理狀態(Lieb, et al., 2000; Ranta, Kaltiala-Heino, Rantanen, & Marttunen, 2009)，都被發現與孩子的社交焦慮相關。
除了探討環境因子影響社交焦慮的重要性之外，過去一直被發現社交焦慮之程度 有性別上的差異。在兒童(LaGreca & Stone, 1993)及青少年(Inderbitzen-Nolan & Walters, 2000)的族群中，女生的社交焦慮程度會較男生來的高，其發展的趨勢也可能不一樣；
且前述父母對於孩子的影響，會因為孩子的性別而有所差異，然而至今將性別納入考 量的研究仍非常缺乏(DeWit, et al., 2005)。
另外，針對環境因素與社交焦慮關係之研究，設計常以單一時點的橫斷性研究為 主，故沒辦法確定這些因素究竟是否出現在社交焦慮之前，為社交焦慮的危險因子；
或是因為樣本已表現出社交焦慮，進而影響環境因子隨著改變。至今，國內針對社交 焦慮之研究仍然非常少；綜觀國內外，也沒有針對一般族群的「兒童至青少年時期之 社交焦慮發展軌跡類型」所探討之長期研究。
目前在台灣，不論在政府推動或學校的健康促進計劃中，對於兒童青少年的心理 健康問題多以關注憂鬱症狀或自殺防治為主，而忽略了社交焦慮的早發性及在廣大兒 童青少年族群中之普遍性和嚴重影響。故本研究期望能瞭解兒童及青少年之社交焦慮 現況、發展軌跡及其相關環境因素，並檢視其性別間的差異。希望喚起國內對於兒童 與青少年的社交焦慮之重視，並提供國內衛生政策制定、健康促進學校，及各心理衛 生預防介入計畫之參考。
第三節 研究目的
研究目的一: 暸解樣本學生於四至十一年級之社交焦慮程度分佈情形 研究問題 1-1: 樣本學生於四至十一年級之社交焦慮程度分佈為何?
研究問題 1-2: 樣本學生於四至十一年級依性別區分之社交焦慮程度分佈為何?
研究問題 1-3: 樣本學生於四至十一年級之社交焦慮程度是否有性別差異?
研究問題 1-4: 樣本學生於四至十一年級依地區區分之社交焦慮程度分佈為何?
研究問題 1-5: 樣本學生於四至十一年級之社交焦慮程度是否有城鄉差異?
研究目的二: 探討樣本學生於四至十一年級之社交焦慮發展軌跡類型
研究問題 2-1: 全體樣本學生於四至十一年級之社交焦慮發展軌跡類型有哪些?
研究問題 2-2: 男性樣本學生於四至十一年級之社交焦慮發展軌跡類型有哪些?
研究問題 2-3: 女性樣本學生於四至十一年級之社交焦慮發展軌跡類型有哪些?
研究目的三: 探討與男性樣本學生社交焦慮發展軌跡類型有關之因素
研究問題 3-1: 在個人、家庭及學校因素中，有哪些變項與男性樣本學生所屬之社交 焦慮發展軌跡類型有顯著關係?
研究目的四: 探討與女性樣本學生社交焦慮發展軌跡類型有關之因素
研究問題 4-1: 在個人、家庭及學校因素中，有哪些變項與女性樣本學生所屬之社交 焦慮發展軌跡類型有顯著關係?