繪本融入英語教學成效評估－不同程度之英語學習者的影響

研究者根據對比閱讀素養前測後測的測驗結果與分析學生在學習過程中的反 應發現繪本雖然有效能促進學生閱讀理解思考能力，學生對於學習繪本也有極大 的興趣，但卻也因繪本的難易程度對於不同程度之英語學習者有相異的影響。參 與此研究的學生對於繪本的學習感想分為三大類：英語程度好的學生認為繪本提 升自我英語能力有限、英語程度好的學生認為繪本有助於提升自我英語能力、英 語程度不好的學生認為繪本能有效提升自我英語能力。茲對三類學生的學習感想 說明如下：

壹、英語高成就學生對於繪本學習之相異看法 一、對繪本學習持保留態度

在研究班級中，S4、S5、S25、S27 四位英語程度好的學生雖然在閱讀理解的 施測中都保持優良的表現，S27 同學更閱讀理解推論能力有明顯的進步，但這些同 學雖然喜歡繪本教學，也認為繪本是有趣的學習教材，但卻對於繪本提升自我英 語的學習持否定態度，S4 同學更在後測問卷中對於繪本的教學提升英文單字、預 測、掃描、速讀、理解上下文字義的能力均勾選有點不同意的選項。研究者推測 因為這些同學本身的英語能力就很好，在國小時即超前英語學習的進度，不需要 繪本的教學也能精熟英語閱讀與其他能力，故繪本教學對於這些同學的幫助有一 定的限度，學生也認為此繪本的難易度不符合目前自身學習英語的需求。

S4：這本英語繪本雖然有趣，但太簡單了，不用老師教我自己都看得懂。

S27：繪本有點無聊，因為對我來說有點簡簡。

S5：英語繪本對我來說沒什麼〔幫助〕，因為補習班上過，不過可以加重 記憶。

S25：英語繪本都是簡單的東西，太簡單了！

(資料均來後測學習問卷)

綜合四位學生的學習心得可歸納出由於研究所使用的繪本對於程度好的學生 沒有挑戰性太過於簡單，在學習時學生能從繪本內學到的新知識有一定的限度，

倘若能提供符合其學生程度的英語書籍，如同 Stephen Krashen (1982) 學者建議可 選擇稍微高於學生能力的「i+1 書籍」才能促使並挑戰學習者，讓其閱讀能力有所 進步與郭乃華（2006）之研究顯示英語分級讀本對學生的基本文法概念、常用英 語字彙及閱讀能力均有很大幫助。當學生認為閱讀是具備挑戰性，能激發其提身 自我程度的動力，即能促進並帶動學生對於英語書籍的喜愛程度。

二、對繪本學習持正向肯定態度

其他英語程度好的學生對繪本持肯定的態度的原因為研究使用的繪本十分有 趣，雖繪本的內容對於這些同學不會太困難，但卻能學習到曾經沒學過的閱讀理 解，也能透過幫助同儕提升自我學習的自信心。

S22：繪本雖然沒有很難，但裡面的內容好有趣，讚啦！

S6：繪本讓我學到更多的單字以及如何讀繪本。

S3：繪本比起課本來說，有趣多了，我也學得更多。

S23：繪本非常有趣可以跟組員一起討論，幫助他們，我很喜歡。

(資料均來後測學習問卷)

貳、英語程度不好的學生對繪本學習持正向肯定

英語程度不好的學生因為繪本的故事很有趣，十分喜歡繪本教材融入英語的 學習，更表示課本制式化的編排得要一直練習文法與習題等對其學習造成壓力；

反之，透過開心的閱讀繪本時，不僅能透過插圖的幫助理解文意，也能自在地沉 浸於閱讀英語的環境中不自覺學習到一些新單字，更能由同儕討論得到實質的幫 助。

S28：繪本的圖較多，可以幫助我由圖判斷內容。(繪一回-28)

S26：繪本內容很好學很好笑，插圖能幫助我理解繪本。(繪二回-26) S9：課本超級無趣，但繪本有趣多了，可以小組一起討論。(後問-9) S24：不用管〔繪本裡的〕文法我也看得懂內容，我可以讀就好，還可以

和同學一起討論，我覺得超好玩的。(後問-24)

S7：繪本簡單有趣，我覺得我的閱讀能力有比較好囉！(後問-7)

本研究發現使用繪本學習能有效提升學生的學習動機，尤其對於英語低成就的 學生更有顯卓效果，此結果與王維蒂（2015）指出英語程度低的學生透過繪本有 聲書學習後能引發學生內在學習動機，有較高的意願想要閱讀更多的英文書籍；

龔愛琳（2011）透過同儕平等式的指導能有較減輕英語低成就學生的學習壓力並 提升學習效度，陳佳音（2005）學生可透過討論一起建構文本的意義與交換意見，

在互動過程中受到同儕的肯定，則閱讀動機與閱讀態度自然會增強之研究結果一 致。