繪本融入英語教學成效評估－老師教學的反思

成功的教學需仰賴教師不斷對於課堂進行反思，根據教學中所發生的事情、

學生學習的反應、學習成果與意見，進行反思與精進並解決教學中的迷思。茲以 下針對研究在在實施繪本教學中分析為有利繪本的教學條件、不利繪本的教學條 件、以及在繪本教學中遇到的困境加以簡述並提供相關的改進方案。

壹、有利繪本的教學條件

在老師的教學與學生的學習過程中，因為以下因素讓繪本教學的推動更為順利，

也因此營造「悅」讀的學習氛圍。

一、完善的學習設備

藉由科技教室設備的輔助能彌補無法讓每一位同學擁有一本繪本的缺點。科 技教室的黑板設有大型互動式白板，可讓教學者有效呈現英語繪本帶著學生同步 閱讀繪本，不僅能提高學生的學習注意力，更能使學生跟上閱讀的腳步。另外科 技教室中的小組桌上皆設有電腦，能增加閱讀的方便性，同學也能即時使用線上 資源，培養主動學習的習慣，查詢所需要的資料進行組內間的討論，不需完全仰 賴老師的幫助。

二、有趣的學習材料

使用與學生生活相關與充滿猜測性的學習材料有助於引發學生的學習興趣與 動機。當學生能對學習材料的內容感到熟悉且貼近生活時，不僅能因此激發思考 如何解決學校生活中遇到的難題，更有助於學生融入繪本的學習情境中。

三、活潑學生的領導特質

學生不害羞表達自我的特質能帶動班級的討論與繪本的教學。正值青少年的 學生容易在同儕面前感到害羞，更別提及要在同學面前分享小組的表演與創作。

故此時若當有活潑的學生能帶領大家一起討論，同學也容易鬆懈對彼此的防護，

進而踴躍嘗試表達自己的想法。在研究者的教學觀察中發現在第一時間回答問題 的同學之個性都有活潑不怕表現的特質，等這些同學一一回答過後，害羞的同學 也因為處於開放接納的學習環境，而逐漸敢於舉手表達自己的想法。

四、學生的進步

學生有時候常拘泥於表面的分數卻沒看到自己其實正在慢慢進步，故教師需 觀察學生在學習過程中的進步狀況並不吝嗇的給予鼓勵，當學生得到正向回饋時 能增進其學習的自信心並更進一步讓他有想要繼續努力學習的動力。

五、小組的互助

教師要勇於且適時放下教學的權利，看見同儕間互助的力量。當年齡相近的 學生互相對話，因其思考邏輯相似也能使用共通的語言，其學習效果有時更甚於 老師的輔助。故團體間的互助合作、相互對話與分享能減少學習的壓力也能帶動 一起學習成長的力量。

貳、不利繪本的教學條件 一、時間教學時數的受限

研究者的英語授課時間一個禮拜僅有三堂，當要同時顧及課內的進度與繪本 的教學時，常常會壓縮到學生學習的時間，無法給予學生足夠完整的時間進行討 論與自由閱讀繪本，甚至教師需被迫濃縮原本的教學設計，在有限的教學時數壓 力下難免會影響到學生的學習成效。

二、學習單當成回家作業

因第一個不利繪本教學的因素，故繪本的學習單有時會被迫當成回家作業，

在閱讀繪本過後請學生把學習單當作回家複習的作業，而少數學生會借同學的答 學習單來抄答案，這樣的情形卻讓教學者無法確實掌控學生的學習狀況。另外，

當學習單變成回家作業時，學生遇到不會的問題也無法即時尋求老師與同儕的幫 助，反而錯失當下學習的契機與橋樑。

參、繪本教學遇到的困境

在此研究過程中，教學者透過自我教學的反思與觀察學生學習的態度與狀況，

進而發現以下需突破的教學困境，包含分組的方式、教學順序影響學生閱讀興趣、

無法有效聽到每個人的聲音、掃描的教學方式影響學生閱讀的專注力、學生的集 中力與專心度無法持續、低成就學生認字能力不足影響學習以及繪本的難易度並 非適合每一程度的學生，在與協同教師的建議與討論後提出可解決問題的策略，

茲分述如下：

問題一：分組的方式

正式實施教學前，研究者先依照成績「強配弱」分組的方式，將研究班級分 成四組，但這樣的分組方式卻讓上課氣氛活絡不起來。詢問同學後得知有些人和 有些人平常就沒有互動感情平淡，故討論時就顯得安靜。故當研究者未將學生平 日之間的友誼與互動狀況當作分組的考量依據時，易建構無效的討論氛圍與環境。

研究者於下課後和同學聊聊為什麼討論的時候這麼安靜，無法熱絡起來…

研究者：你們不是很活潑多話嗎，怎麼在討論的時候這麼安靜，有點怪怪 的喔，到底發生了什麼事阿。

S4: 因為我跟他們不熟阿，而且如果我一直說我的想法，他們好像是在被 迫接受我的點子一樣。所以等其他人開始說時我在說好了。

S26: 因為我的英文不好，所以我也不知道要說些什麼，反正他們決定要

怎麼做時我照做就好了。 (訪－1050928)

解決策略：讓同學自行分組。

協同教師建議我不要拘泥於強弱配的組合，能力好的同學不一定就可以教會 能力比較弱的同學，反之，朋友間的友誼會促成互相成長的力量，因為磁場頻率 合得來時要討論也比較容易(觀－1050928)。故研究者在第二次繪本上課時請同學 自行分組，分組也剛剛好符合研究者當初強配弱能互相合作的初衷，各組討論的 情形也改善許多，討論十分熱烈也踴躍幫助彼此。

問題二： 教學順序影響學生的閱讀興趣

研究者原本的教學設計是先讓學生看動畫大致了解繪本的內容後再進行全班 一同讀繪本的活動，但在研究者的觀察中發現學生看繪本動畫時十分投入，但在 共同閱讀時卻顯得興致缺缺。

S1：看過繪本動畫後就知道會發生什麼事情啦，所以讀繪本時就不會好奇 故事下一步的發展，缺乏驚喜與猜測感。

S22: 就好像看電影一樣，看完電影後我就不會想要看它的書，因為內容 一模一樣，看它演，比我自己看字還快啦(傻笑)。

(觀－1051019)

解決策略：調整教學順序，先讓同學動腦思考後再給予輕鬆的活動。

當閱讀第二本繪本時，研究者調整了教學順序，由老師一邊帶著同學讀一遍 繪本的內容，再透過過程中的師生問答引導學生猜測故事接下來的發展，最後在 看動畫時，同學參與度與興趣提高許多。在繪本回饋單中(繪二回)更有 13 位同學 認為最後看動畫時能幫助自己檢視理解文本有沒有錯誤。但協同教師仍建議研究 者：

其實讓同學先看過一次繪本後再進行教學比較有助於他們的理解，因為他 們對故事已有一定的熟悉度，此時透過老師幫助的鷹架，他們也比較容易 理解故事內容，才有餘力去學其他不會的東西。 (協-1051021)

故研究者在繪本教學前先使用有聲 CD 搭配繪本，讓同學一邊聽著 CD 中人物 的角色配音背景音樂，一邊看著繪本的文字，除了文字視覺的刺激外也多了聽覺 的刺激。這樣的教學方式也受到學生的認同，於繪本回饋問卷「老師播放 CD，你 一邊跟讀時，你覺得…」的題目中，10 位同學喜歡裡面抑揚頓挫的語調、9 位同 學喜歡歌曲的曲調、4 位同學喜歡跟著唱歌或跟著唸、11 位同學認為自己跟的上 CD 的速度可一邊聽一邊看繪本；僅有 2 位同學不喜歡 CD 的配樂，也僅有一位同 學表示跟不上 CD 的速度。

問題三：繪本教學過程中無法有效檢視每一個人的理解程度，聽到每個人的聲音 研究者發現在繪本教學的過程中其實無法有效檢視每一個人的理解程度，因 為當程度好的學生聽的懂繪本時，即可立刻回答踴躍回答老師的所問的問題，而 英語程度較弱或較害羞不敢表達想法的同學卻容易沉默被忽略。雖在課程中間，

研究者有鼓勵沒有回答過的同學回答才能加分，但卻發生以下的情況：

S27：老師我要回答啦！(手舉得高高的) S22：換我了啦！我要加分，你不要吵！

研究者：這些同學都回答很多次囉，而且都表現的非常好，我們讓沒有回 答過的同學試著回答才能加分喔，如果同學不知道答案，你可以先教教他 再請他舉手回答。

S22：(手搓旁邊同學) ㄟ，你快回答啦，我們才能加分。

S28：可是…我又不知道答案。

S22：你先舉手，我跟你說答案啦。(S28 被迫舉手回答問題)

(觀－1051019) 看到這樣的互動，讓研究者感到難過，因為成績不好的同學像是被當成人頭一般 說出答案後就能加分，而非因充分理解老師的問題與故事的內容後而回答。

S9：我只是讀得比較慢、懂得比較慢，但當其他同學回答正確答案後，老 師也繼續接下來的內容，我根本沒有時間思考。不過沒關係啦！(無奈) (訪－1051019)

顯示學生是有想要思考，想要學習的，但是沒有足夠的思考時間反而讓他們錯失 學習的動力與機會。

解決策略：設計難易度不一的題目，由老師主動邀請學生回答。

我們太常在意學生發言權的公平性，認為有舉手才能回答；其實不然，如 果我們能跳脫這樣的思考模式，與其被動等同學舉手回答，我們老師更要 能主動出擊，給學生符合其程度的題目，或甚至難一點點的，一步步引導

他回答給他自信，給他成功的機會。 (協-1051021)

繪本教學的過程需給予足夠的時間讓組員互相幫助彼此討論或根據繪本內容

繪本教學的過程需給予足夠的時間讓組員互相幫助彼此討論或根據繪本內容