繪本融入英語教學成效評估－學生的動機與興趣

學生為學習的主體而教師為教材的設計者，如何反應出設計師的構想符合顧 客的需求，則需仰賴學生的經驗課程中的體驗與適用評分，學生在學習過程中的 反應、對於課程想法與滿意度、學習的興趣與動機則為教師調整課程的重要立足 點。藉由凝聽學生的意見與觀點，使教師能站在學生的立場重新改進並轉化符合 學生學習需求的課程（甄曉蘭，2003)。故此節將針對學生對於繪本學習材料與活 動的詮釋，英語學習興趣的建立與學習態度的改變，茲做以下討論與說明。

壹、對學習材料與活動的詮釋

了解學生對於學習教材的想法能促進教師評鑑學習成效以及作為選擇符合其 興趣的繪本的基礎，在實施三本繪本教學後，研究者設計開放式問卷來了解學生 對於繪本以及延伸活動的喜愛程度以及對於學生產生的學習意義。

一、 Granny Fixit 繪本內容讓我們哄堂大笑，好有趣！

根據後測問卷結果分析發現，學生對於「我喜歡我們讀的 Granny Fixit 繪本」

滿意度高達 3.5263，更有 16 位同學表示均喜歡繪本教學過程中的三本繪本，學生 喜歡這系列繪本的原因總歸納為故事內容精彩又很有趣、很好玩、很好笑、學生 這麼分享著：

Granny 的行為很好笑很神奇，很不像一般的老奶奶，百寶袋中有很多神

奇的東西，總是會做出許多想不到的事情，所以我很喜歡 Granny Fixit。

(後問－30)

因為繪本內容很好笑，所以上課大家一起討論也會變得有趣。

(後問－7)

其餘學生各有自己鍾愛的故事，最喜歡 Granny Fixit and the yellow String 故事同學 表示：

因為 yellow string 非常神奇，它變來變去的幫助別人(後問－9) 因為貼近我們的生活，常忘東忘西的就是我們了(後問－4)

最喜歡 Granny Fixit and the Pirate 的同學分享著

因為這本書有好聽的音樂，內容十分有趣，配音也不錯，而且它有繪 本和文字搭配在一起，Granny Fixit 繪本真的很不錯呢！

(後問－3)

二、讓我們動動腦，考驗我們創造能力的 Granny Fixit 繪本活動

繪本的延伸活動設計是希冀透過同儕間的互動集思廣益後能發揮潛能，一同 從繪本中出發，進而連結學生的生活經驗，創作出屬於自己的作品。在 Granny Fixit and the Yellow String 的故事中的延伸活動是讓同學思考在學校中遇到的「困難」是 什麼，一起設計可以從 Granny 的百寶袋中拿出的什麼「東西」來解決此困難；在 Granny Fixit and the Pirate 的故事中則是使用繪本內的歌曲，使學生透過藏鸚鵡改 寫歌曲的遊戲複習方位詞概念；在 Granny Fixit and the Monkey 的故事中讓同學發 揮自主學習的精神，上網查查想認識的動物，並藉由製作疊影畫，將所學到的新 知識分享給其他同學。根據後測問卷結果分析發現，學生對於 「我喜歡繪本的延 伸活動」滿意度高達 3.2105。

(一) 我們喜歡有挑戰性的活動

在繪本的教學歷程中，學生最喜愛的活動就是繪本的課外活動，而最受到大家 讚賞的則是 Granny Fixit and the Monkey 的疊影畫活動，高達 15 位同學喜歡，其原 因分享是其活動具有挑戰性：

我們能自己主動查英文的字彙，也能一邊學英文一邊學習如何運用電 腦製作疊影畫。(後問－4)

同學做的疊影畫能考考我的眼力，好有挑戰性，我喜歡！(後問－9)

(二) 從日常生活出發的活動，讓我們更能發揮創意

雖然學生最喜愛繪本三的活動，但在學習過程中學生也對其他繪本的活動遊戲 有很深的感觸，如在第一本繪本的回饋中，高達 83%的學生最喜歡設計百寶袋的 活動，更有同學說：

這本書是關於生活上的情況，可以訓練我們以豐富的想像力，設計出 東西解決生活中遇到的問題，好實用喔！我好喜歡我們這一組創造出 來的分身，可以分擔壓力，雖然不太可能〔有替身〕啦。

(繪一回－4)

研究者發現學生在延伸活動能明確指出自己在學習過程中遇到的困難也能突 發其想發現有趣的工具解決問題，而這些創造出的工具也連結學生的生活經驗，

例如學生常觀看的卡通小叮噹百寶袋中的記憶土司，電影命運好好玩中的遙控器，

除此之外，學生也能注意到這些工具所帶來的副作用，研究者在省思札記中寫下…

同學創造出來的工具完完全全、寫實地反應他們在聯絡簿中抱怨遇到的困 難…功課壓力很大、班上男生同學好吵、考試很多、每天都要補習沒時間…

故繪本的其中一組學生指出「課業壓力好大」，想從袋子中拿出「替身」，

可以幫我寫功課、罰寫、代替我上課，但卻也會害我變笨；另一組覺得「考 試好多」，要從袋子中拿出小叮噹的「記憶土司」幫助我增加記憶力，S26 更說我好希望我是大雄喔，每天都有小叮噹的幫忙。(省－1061020)

(三) 我們更喜歡在能唱能動的活動中學習英文

第二本繪本的歌曲改寫改唱活動也受到學生的喜愛，閱讀此繪本時學生剛好正 在學習方位詞以及室內空間的概念，故研究者設計主題歌曲為學生複習方位詞的 活動。主題歌曲為下，底線分為學生創作的地方：

Look at the parrots! Pink and blue. Grey and purple. Green ones too.

Parrots parrots everywhere. One on the wardrobe. One on the chair.

研究者準備了四張室內空間的圖，分別是客廳、浴室、廚房、臥室，每組同學有 五隻白色的鸚鵡，於幫鸚鵡著色後可藏於空間圖中並一起改編歌詞並跟著旋律唱 出來。例如第三組同學的作品

Look at the parrots! Brown and red .Colorful and colorful. White ones too. Parrots parrots everywhere. One on the chair. One under the table.

One in the pan. On next to the window. One on the hamburger.

研究者在教學現場中觀察到學生很在意自己創作出來的作品，抒寫 parrot 字時還特 地搭配鸚鵡身上的顏色，並英語成就低的同學還會主動詢問老師有關室內空間物 品的英文名稱，第三組學生和我有以下的對話：

研究者：為什麼 C-O-L-O-R-F-U-L 的每個字母，你們使用不同的顏色呢?

S25：老師你猜猜看阿，絕對不是因為我筆的顏色很多喔〔傻笑〕！

(研究者觀察這組同學的鸚鵡) 研究者：是因為你們畫的鸚鵡是彩色的嗎?

S8：對阿，這樣等等我們上台唱歌時，就能一邊指的彩色的鸚鵡，同學也 會知道我們唱的是哪一隻鸚鵡的歌。

S28：老師，我可以問你平底鍋的英文單字是什麼嗎，我想要把我的鸚鵡 放在它上面〔害羞的表情〕。

研究者：當然可以阿，是 pan，那你要把鸚鵡放在上面怎麼說呢?

S28: On the pan. (觀－1061110) 看著同學在繪本活動中能如此積極投入，研究者在省思札記中開心的寫下…

學生一同合作任務的過程中充滿歡笑聲，一起討論鸚鵡要著什麼顏色、藏 在什麼地方比較有趣，互相監督彼此 in, on, under 等觀念，第四組的同 學更自己打著節拍練習唱自己改編的歌曲，其實在歡樂的活動中，學生也 無形複習上課所教過的課程內容，看到他們可愛的一面。

(省－1061110)

在此回饋單「跟同組一起創作歌詞時..我覺得… (可複選)」的題目中，學生表示和 同學一起創作改編歌詞時，有 88%的學生認為此活動很有趣，更有 8 位學生認為 可以透過藏鸚鵡在學過的英文空間中很好玩，9 位同學更朗朗上口改編的歌曲。

英語成就低弱的同學更在回饋單中說：「比起一直練習寫文法的句子，我

比較喜歡創作出來的練習活動，我能跟著唱也能順便複習〔學過的英文〕。

(繪二回－9)

貳、英語學習興趣的建立與學習態度的改變

學生在課程中的學習態度與興趣可以反應出學生對於教材與老師教法的接受 程度，當學生對於學習越有興趣時，其課堂中越能專心，越能進入學習狀態中，

故了解學生的想法與觀察學生在課堂中的互動與表現，能有助於老師瞭解學生對 課程的接受度與參與度。

一、「讀懂繪本」能建立我們的學習興趣

根據本研究後測問卷結果與前測問卷結果的比較分析，如表 4-7 所示，可得 知學生對於上英語課以及繪本課興趣的提升，顯示出繪本的教學融入有助於學生 建立英語的學習興趣。在前測「我喜歡上英語課」學生的作答介於有點不喜歡與 有點喜歡之間的 2.68，然而在後測時已提升至 3.32 非常喜歡與有點喜歡之間；相 同的情形也發生在「我喜歡課外英語(繪本、歌曲)的學習」上，從 3.05 提升至 3.24。

但對比英語課本與英語繪本兩樣教材時，多數學生表示比較喜歡英語繪本，原因 如下：

英語課本中有注意好多文法，但繪本中我可以完全讀懂意思就好。

(後問－22) 英語課本有點難因為沒有中文，繪本有很多圖片幫助我判斷內容。

(後問－8) 英語課本有點簡單單調，繪本比較有趣讓我學的很多。(後問－3) 英語課本的故事很奇怪，看不懂在幹嘛，沒有像八點檔一樣〔有劇情〕，

繪本有故事發展比較有趣。 (後問－21)

學生的心聲也反應出研究者於研究背景動機所闡述的問題，教科書裡的文章 甚短，不符合學生的學習經驗，但透過繪本有趣故事內容與插圖的輔助能讓提升 學生學習英語的動機，更能讓學生注重閱讀的過程，了解內容而非拘泥於文法。

此外，在研究者融入繪本教學過後，學生也改變對於閱讀英語書的評價，學生本 對於英語書保持畏懼態度（2.79 分），但在研究者一步步帶領學生閱讀繪本，並在 過程中示範如何有效讀懂繪本策略後，學生漸漸接受繪本，認為讀繪本是一項有 意義的活動，願意花時間讀繪本，甚至不管多難，只要是有趣的英文書我都想要 讀讀看（3.21 分）。

二、有趣的 Granny 與可愛的插圖激發我們學習的好奇心

此研究使用的繪本是一系列由 Granny Fixit 與國中生為主角的故事，希冀透過 閱讀相同主角的繪本能讓學生更了解主角的個性與故事的脈絡，也能使學生更快

此研究使用的繪本是一系列由 Granny Fixit 與國中生為主角的故事，希冀透過 閱讀相同主角的繪本能讓學生更了解主角的個性與故事的脈絡，也能使學生更快