繪本融入英語教學成效評估－學生英語閱讀理解能力的提升

除了研究者在教學過程中記錄學生的閱讀理解能力進步的情形與發展過程外，

可能的故事，學生起初的預測總是天馬行空，不會拘泥於正確答案，但卻時常陷 入毫無依據的胡亂預測，只覺得把預測說得越離譜越好笑就好。

在第一本繪本中，S27 是這麼預測故事內容的…

圖中的老奶奶是個可怕的跟蹤狂，一直跟著小女孩，讓她書包裡的東西一 直掉出來，女孩到學校後，老奶奶還很可怕地透過窗戶監視著它。小女孩

終於發現老奶奶的計謀，但她還是被老師罵了，所以她送老師一條狗。

(觀－1061019)

在教學過程中，研究者不斷訓練學生預測要有所依據的想法，要利用插畫的 編排、故事上下文的情節來預測接下來可能發生的事情，在故事中，當 Granny Fixit 從包包拿出魔法物品時，研究者就會問同學 “What’s in there?” 讓同學根據故事發 展方向，猜測奶奶的包包中會出現什麼? 學生都十分踴躍回答但也能說出自己預 測物品的根據。

老奶奶接著會拿出機車，因為她要趕快騎著她追上那個女孩，以防止她的 物品一直掉出來。(觀－1061019)

老奶奶要拿出鐵籠，把可怕的鱷魚關起來，這樣它才不會把猴子吃掉。

(觀－1061130)

學生除了在預測能力中展現豐富的創造力外，眼睛也很敏銳地觀察到插圖中的可 疑的地方而進行質疑，學生能敏銳的觀察繪本中細節的態度代表學生很投入且專 心在閱讀繪本，不僅會跟著故事的邏輯進行預測，提出質疑的地方解決自己的困 惑之處，甚至很專心聽著別人預測的內容會不會是正確的，可見學生十分在意自 己與別人的預言神準能力。

S27：圖中的老奶奶為什麼會飛？

S6：為什麼故事到哪一個場景總是會出現那個柱子貼著走失狗狗的照片？

S22：〔興奮貌〕耶! 我預測對了，我好厲害喔，〔指旁邊的同學〕，我超準！

貳、學生從文章中擷取明確訊息的掃描能力發展

研究者在教學過程中透過縮至 2 至 3 頁小範圍繪本閱讀後就提出 5WIH 的問題，

當學生能聚焦思考時，也較容易能練習在文章中擷取明確訊息的掃描策略。教學 過程中同學均能保持專注力並回答正確，但多為成績好的學生回答問題，故無法 全面檢測到每位同學的理解能力。於繪本回饋單(繪回一)中，一半的同學指出在 教學繪本的過程中，老師提出的問題我都知道答案，這些同學都是英語能力較好 的學生；然而 38%的學生反應大部分知道答案，不過有時候還沒思考後其他同學就 說出答案了；更有 11%的學生完全不知道答案，此 2 位同學剛好是成績低弱的同學。

第一本螺旋繪本教學時，研究者即發現繪本教學無法有效檢視每一個人的理 解程度；常常是成績好、活潑的同學踴躍回答問題，而英語程度較弱較害羞的同 學卻容易沉默被忽略。為解決此問題現況，在繪本教學過程中研究者也特地設計 兩種「簡單與困難的題目」。簡單的題目為 Yes or No 的是非問答，讓英語低成就 的學生對於概念問題而進行思考，讓其能於掌握答題權後而提升學習的自信心。

在繪本其中之一的問題為 “Yes or No- Can Granny find the parrots?”本班 S2 低成 就的同學笑笑的回答：

「不行，因為插圖中奶奶一直不斷的尋找，所以他找不到鸚鵡」

其回答顯示學生不僅會利用故事脈絡甚至也會根據插圖的輔助進行思考。困難 的題目則為 5WIH 或延伸問題的思考，學生需在故事文章中利用掃描的技巧正確 找出問題的答案，也需看到文章中的細節；於問題“Why is Pirate Bill so sad? ”的 答案藏於插圖中的對話而非文本之中，學生需有統整思考的脈絡外也需注意細節。

從前測測驗即指出「從文章中擷取明確的訊息的能力」是學生最厲害的閱讀理解 策略，其平均答對率高達 75%，遠高於「理解文章的大意」能力的 56%、「推論」

能力的 49%、「根據上下文了解單字意思」能力的 47%。

表 4-8

雙項細目表評量目標：從文章中擷取明確的訊息

測驗 題目對應 (題)

學生英語閱讀理解前測 2、5、7、11、14、19、20 Granny Fixit and the Yellow String 1、2、5、7、9、10、12、14 Granny Fixit and the Pirate 1、2、3、4、9、12、14、15、

16、17

Granny Fixit and the Monkey 1、2、5、7、9、12 學生英語閱讀理解後測 4、7、9、12、16、19

參、學生從上下文理解文意的能力的發展

全班讀： “But don’t worry! There’s the yellow string picking them up and putting them in Ann’s school bag. Granny Fixit is watching, she is very happy.”

S30：Naughty 是什麼阿?

研究者：有同學知道這個字的意思嗎?

學生：不知道。是討厭的意思嗎?

研究者：快接近了喔，不過我們一起看看這一句 The monkey is taking Grany Fixit’s bag! Come back! Naughty monkey!所以 monkey 做了 什麼事情呢?

S30：偷拿 Granny 的包包。

S25：從包包中拿奶奶的物品。

S5：奶奶追著它跑，猴子還是不還她包包。

研究者：所以老奶奶要阻止猴子，但猴子卻不聽話。

S21：就像老師叫我們不要在教室裡跑，我們還是一直跑 (大笑) 研究者：所以請用一個形容詞形容 monkey 的行為

S26：調皮搗蛋阿。

研究者：很好！就是這個意思，you are naughty boys,too.

(觀－1051130)

以引導的方式帶領學生認識不懂的字彙時，學生不僅能由過程中一步一步自己建 構出字彙意思的輪廓更能加深對字彙的深刻度。

以前背單字時，我只會把英文與中文字連結在一起，不過現在看到不會的 字時，我就會試著猜猜看它的意思，這樣也比較容易記住。(訪－6)。

表 4-10

雙項細目表評量目標：根據上下文了解單字意思

測驗 題目對應 (題)

學生英語閱讀理解前測 3、8、15 Granny Fixit and the Yellow String 6、8 Granny Fixit and the Pirate 13 Granny Fixit and the Monkey 3、13 學生英語閱讀理解後測 6、13、20

研究者持續觀察學生在閱讀時理解上下文單字能力的表現，故設計相關理解題 目如 4-10 雙項細目表所示，並分析學生在繪本學習的歷程中的表現，表 4-11 為 分析學生在表現根據上下文了解單字意思之閱讀策略表現，結果顯示在閱讀理解 前測中，學生表現最弱的能力為根據上下文了解單字意思，其全班平均答對率低 於一半，只有 47%；但在繪本教學過程中，老師不斷透過引導利用上下文的內容引 導學生思考看不懂的字彙，學生此能力有明顯的進步，從繪本一答對率 87%，到繪 本二甚至高達 95%，到繪本三表現為 85%，而後測閱讀能力表現平均值則為 72%。

於各別分析高分組與低方組根據上下文了解單字能力更證實學生進步的幅度；相 較於前測時高分組平均表現只有 76%，但在後測時表現已增進到 97%，幾乎滿分。

而低分組的進步情形更為顯著，從幾乎得分率為 0 的前測 8%，在繪本的學習測驗 中表現都高於 63% 甚至於繪本二時高達 88%，但在閱讀理解後測時卻稍稍退步至 33%，但相較於前測也進步 25%。在學生後測問卷中對於「我覺得上完英語繪本的 教學，我的理解上下文單字的能力有進步。」的自我認同感更高達 3.2632 分。

表 4-11

學生表現：根據上下文了解單字意思之閱讀策略

前測 繪本一 繪本二 繪本三 後測

總題數 3 2 1 2 3

全班 平均答對題數 1.4 1.74 0.95 1.7 2.15 答對率 47% 87% 95% 85% 72%

高分組 平均答對題數 2.27 2.00 1.00 2.00 2.91 答對率 76% 100% 100% 100% 97%

低分組 平均答對題數 0.25 1.38 0.88 1.25 1.00 答對率 8% 69% 88% 63% 33%

肆、學生閱讀推論能力的發展

在閱讀理解前測中，學生表現第二弱的閱讀策略則為推論能力，其全班平均 答對率僅有 49%，其顯示學生較無法跳脫內容思考以及欠缺連結文章內的細節訊息 推論出沒說的隱藏訊息(hidden message)。在繪本教學過程中，學生被給予足夠的 機會反覆熟讀繪本，除了在老師的帶領下閱讀，更在分組的同儕幫助下再次閱讀，

自己個人學習時又精讀一次，學生對於繪本內的內容能反覆咀嚼，一次次發現與 連結後建構出繪本中沒明確說出的訊息。在閱讀中，研究者設計相關推論題目(如 表 4-12)，學生經由不斷練習推論策略的學習成效也實質反映於測驗成績中，表 4-13 為追蹤學生在推論之閱讀策略表現情形，從表格中可得知在繪本一全班推論 能力平均的答對率能力從原本的 49％進步到 79％，在繪本二與繪本三則持續維持 相同的水準，分別是 75％與 76％；高分組則是從原本的 68％一路進步到 90％，

到繪本二的 86％與繪本三的 88％；相同的進步幅度也顯示在低分組同學身上，從 前測答對率 23％ 進步到繪本一 63％到繪本二與三 56％，其答對率都高於一半。

然而在後測測驗中，研究者推論因為學生需在一定的時間壓力下完成五篇文章中 Granny Fixit and the Yellow String 3、4、11、13

Granny Fixit and the Pirate 5、6、7、8、10、11、18、19、

Granny Fixit and the Monkey 4、6、8、10、14、15

學生英語閱讀理解後測 1、2、5、8、10、14、15、18 表 4-13

(B) The monkey is very naughty and takes Granny’s yellow bag.

(C) The monkey is happy in the zoo.

(A)選項與(C)選項的描述均為繪本內容中發生過的事情但卻無法代表本故事的主 旨，僅有(B)選項能充分表達 Granny Fixit and the Monkey 故事中由於猴子十分調皮 拿走老奶奶的手提帶後才發生的一連串的趣事。其餘相關理解文章大意的題目如 Granny Fixit and the Yellow String 15

Granny Fixit and the Pirate 20 Granny Fixit and the Monkey 11

學生英語閱讀理解後測 3、11、17

陸、學生的課程經驗回顧與學習滿意度

隨著越來學生越熟悉如何閱讀繪本的策略後，研究者明顯感覺到他們在上繪 本課程時的專心與投入程度其對於繪本的喜愛程度也漸漸提高。無論從每本繪本 的回饋單、後測問卷與訪談中，學生回想起這段繪本學習的過程都是正向且肯定 的，反應出繪本教學不僅激發他們想要閱讀英語的興趣，繪本不可捉摸有趣的故 事內容讓他們有想像空間，繪本的延伸活動時能激發他們的創造力與活用在課堂 上學習的知識，更享受同儕合作中的互相學習，如表 4-16 後測英語學習動機與閱 讀問卷結果分析(滿分為 4 分)，學生喜歡上繪本課的平均滿意度為 3.42，喜歡研 究使用的 Granny Fixit 教材滿意度為 3.53；喜歡繪本的延伸活動為 3.21，更覺

隨著越來學生越熟悉如何閱讀繪本的策略後，研究者明顯感覺到他們在上繪 本課程時的專心與投入程度其對於繪本的喜愛程度也漸漸提高。無論從每本繪本 的回饋單、後測問卷與訪談中，學生回想起這段繪本學習的過程都是正向且肯定 的，反應出繪本教學不僅激發他們想要閱讀英語的興趣，繪本不可捉摸有趣的故 事內容讓他們有想像空間，繪本的延伸活動時能激發他們的創造力與活用在課堂 上學習的知識，更享受同儕合作中的互相學習，如表 4-16 後測英語學習動機與閱 讀問卷結果分析(滿分為 4 分)，學生喜歡上繪本課的平均滿意度為 3.42，喜歡研 究使用的 Granny Fixit 教材滿意度為 3.53；喜歡繪本的延伸活動為 3.21，更覺