資料蒐集與研究工具

壹、閱讀動機量表

本研究參考 PIRLS「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study) 學生問卷（柯華葳、詹益綾、丘嘉慧，2013）、葉子禎（2016）英 語能力與閱讀英語態度量表、楊承螢（2014）閱讀動機量表，製成符合本研究探 討之方向的英語學習動機與閱讀習慣問卷。分別將英語學習動機與閱讀習慣分為 三個項度：「內在動機」、「外在動機」、「能力動機」，雙項細目表如表 3-3 與表 3-4。

內在動機為學生在學英語時內在激勵自我學習的程度，在過程中是愉悅、勇於嘗 試且因產生自信心而進一步學習；外在動機則是因外在的獎賞與壓力促使個體學 習，會因學習而達到目的性的收穫；能力動機則為因有專長能驅使個體發揮能力 進一步嘗試學習。每個向度採用四等量表(4-非常同意、3-有點同意、2-有點不同 意、1-非常不同意)讓學生勾選符合其自身狀況的選項，閱讀動機量表如附錄一。

表 3-3

英語學習實用性之外在動機 24，25，28，29，30，34 因素三

英語能力 1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11 表 3-4

英語閱讀實用性之外在動機 58，68，69，74，75，77，78，79 因素三

英語閱讀能力 44，45，46，47，48，85

分析研究對象在閱讀習慣問卷中，「我看故事書或小說」的平均分數為 3.11

後測閱讀與學習動機量表也採用與前測相同設計理念，但基於研究目的為探 討學習者在繪本融入教學後是否激發其學習英語動機與提升自我閱讀理解的能力，

故後測量表針對學生繪本學習為主軸的學習經驗與學習動機為題目設計方向，包 括學習者在經過繪本學習後能喜愛繪本並促使其繼續自我學習的內在動機、對於 接受老師與同學的協助後能提升英語學習的意願與動機、以及自我對於英語閱讀 理解能力提升的評價，雙項細目表如表 3-5，如後測量表附錄十七、後測分析結果 如附錄十八。

表 3-5

學生英語學習動機後測試題雙項細目表

測驗目標 題目對應

因素一

英語學習內在動機

1、2、3、5、9、16、17、18、19、20、

21 因素二

外來幫助提升英語學習動機 4、6、7、8、

因素三

英語閱讀能力 10、11、12、13、14、15 圖 3-4 學生英語學習動機與閱讀習慣平均分數

貳、閱讀能力測驗

閱讀理解能力測驗共 21 題，題型設計方向採用 PIRLS「促進國際閱讀素養研 究」(Progress in International Reading Literacy Study) 的規準，測驗學生(1)根據上 下文了解單字意思、(2)從文章中擷取明確的訊息、(3)推論、(4)理解文章大意的 能力，閱讀能力前測如附錄四，雙項細目表如表 3-6。

表 3-6

學生英語閱讀理解前測試題雙項細目表

評量目標 題目對應 (題)

根據上下文了解單字意思 3、8、15

從文章中擷取明確的訊息 2、5、7、11、14、19、20

推論 1、6、9、12、13、16、21

理解文章的大意 4、10、17、18

本班英語前測成績分佈成雙峰現象，13 位同學(63%)已具備國小英語的能基本 文法觀念(I am, you are)；反觀閱讀理解試題成績分佈平均，閱讀測驗滿分為 21 分，以得分 13 分為成績的分水嶺，得分 14 分至 21 分有 11 位同學為「高分組」，

僅 1 位學生得到滿分，7 位同學錯 3 至 5 題，4 位同學錯 6 至 9 題，而得分 3 分至 12 分的後 8 位「低分組」學生答錯率超過 50%，如表 3-7。檢視學生答錯的題目，

發現本班學生在「從文章中擷取明確的訊息」答對率高達 75%，高分組平均為 96%，

低分組則為 48%，說明學生有能力能於文章內容找到正確的答案；表現其次的能力 為「理解文章的大意」全班答對率有 56%，高分組平均為 73%，低分組為 28%；「推 論」全班平均為 49%，高分組平均為 68%，低分組為 23%、「最弱的能力為根據上下 文了解單字意思」全班平均為 47%，高分組平均為 76%，低分組為 8%；顯示無論在 高分組或低分組學生中，除在文章中能擷取正確訊息外，其餘的能力均待加強，

如圖 3-5 所示。

圖 3-5 學生閱讀策略向度平均值

表 3-7

表 3-8

學生英語閱讀理解後測試題雙項細目表

評量目標 題目對應 (題)

根據上下文了解單字意思 6、13、20

從文章中擷取明確的訊息 4、7、9、12、16、19

推論 1、2、5、8、10、14、15、18

理解文章的大意 3、11、17

參、教學活動錄影資料

本研究於教學期間皆設置攝影機記錄老師與學生在課堂中互動情形，研究者 於課堂後能透過影片再次分析學生上課的反應，並省思與修正課堂中互動較弱之 處，以利不斷改進教學。

肆、教師省思札記

教師於每節授課後針對該堂學生的反應真實記錄學生上課的情形，札記分為 五個部分，包括：上課流暢度、師生互動、學習態度、成效之處、需修正之處與 解決方式。於上課流暢度部分記錄課堂中每個活動所需花的時間，也可依此推論 出學生學習遇到的困難；於師生互動部分記錄學生回答教師問題的頻率，並分析 常回應問題的學生之特質為何，並於下節課製造機會鼓勵其他同學發言；於學習 態度部分記錄學生對於繪本各活動的興趣與參與度，作為學生學習動機之參考依 據。綜合以上三個部分，統整分析本堂課成效之處與待改進的地方，並與協同教 師一同討論相應對的解決方案，以利於下次課堂中能根據學生的需求精進教學。

伍、學生個別能力測驗

英語繪本融入教學之研究目的為透過有趣的繪本提高學生閱讀理解的能力，

故於教學後每位同學都需完成個別學習單，其設計包含繪本單字學習以及閱讀理 解題目(根據上下文了解單字意思、從文章中擷取明確的訊息、推論、理解文章大 意的能力)，以利檢視學習成果與進步幅度。

陸、小組討論單

學生透過繪本的延伸活動與討論，與組員切磋分享繪本加深其閱讀理解能力，

並設計與學生生活經驗相關之繪本延伸活動，讓同學能腦力激盪，並將所學活運 用於現實生活中，加深其英語學習興趣。

柒、訪談與回饋單

本研究訪談與回饋單分為兩個部分。一個部分為在每本繪本教學後，學生針 對此次繪本教學填寫回饋單，老師不定挑選同學進行訪談，了解學生於繪本的整 體學習成效與對於繪本教學的看法與喜好，並供老師能針對學生的意見調整教學。

另一部分為整個研究結束後針對全部參與研究的同學進行訪談與回饋，了解學生 對於英語繪本融入教學中的想法，其教法是否有提升自我對於英語學習興趣與培 養閱讀理解能力。

捌、協同教師觀察紀錄

協同教師針對研究者的上課流暢度、師生互動、學習態度、成效之處、需修 正之處給予回饋，並一同探討相關可改進教學的之處。