閱讀策略能力訓練的推動過程

工欲善其事，必先利其器，在正式進入繪本教學前，先訓練學生各項閱讀 的策略能力。使用 Liz Climo 圖書中有趣的圖片，讓學生練習使用「預測策略」試 想圖片接下來的發展。利用研究者自製學習單中的短篇文章培養學生「瀏覽策略」， 透過快速閱讀培養理解文章大意的能力。利用 5W1H 主題性閱讀，每篇短文只針 對其一 W 培養學生在「掃描策略」中 who, what, where, when, how, why 的能力。

故在繪本教學前針對閱讀時常常使用到的三大策略方法：預測、掃描、瀏覽進行 訓練，研究者希望學生能於實際閱讀中主動活用此三種策略，而不是由教師單方 面呆板的策略講解，故透過融入遊戲創作等活動學習的設計，使小組先討論後分 享的學習方式，使學生在活動中練習運用閱讀策略並能延用至之後繪本的學習。

壹、預測策略訓練的過程

在預測訓練前，研究者先請學生思考在閱讀故事時，什麼「時候」會用到預測，

用來預測「什麼」。學生紛紛舉手回答「故事前」可以用書名封面預測，「故事中」

可利用插圖與情節猜測故事的後續發展，而「故事後」則可想想會不會有續集、

會不會改拍成電影。由此可知道，學生其實在無形中已知道如何利用書本的週邊 訊息來預測故事的發展方向，故在接下來的預測活動遊戲中，包含透過書名預測、

字彙預測與圖片預測，學生將實際運用並練習預測的方法，預測策略學習單如附 錄七。

一、 書名猜測：解憂雜貨店

透過什麼、為什麼、如何的問題，使同學利用書名猜測故事中可能在說些什 麼。但學生在書名猜測表現力弱，較無法針對什麼、為什麼、如何進行思考，常 停留在書名表面的意義，例如 S27 同學提出的問題「什麼是雜貨店、為什麼是解 憂、如何解憂」，無法對書名進行有效猜測，只覺得書名很有趣。

二、字彙猜測：加菲貓與九個單字

研究者以學生熟悉的加菲貓當作故事的主角人物，並九個 family,dinner,run, pig,cows,farm,hungry,lazy,safe 英語字彙，讓同學自由排列字彙的順序並創作出一個 完整的故事。雖然擁有相同的詞彙，但學生會根據各組的邏輯思考與個性，創造 出完全不同的故事內容；第一組的同學為本班和平主義者故創作出的故事為：

Cows and pigs are family. They live in the safe farm with Garfield. One day, th lazy pig is hungry, so cows run out and find some food. When they come home, the pig is happy. So they eat dinner together.

反觀第二組同學的男生同學屬於活潑好動型，喜歡在班上玩追逐遊戲，創作出的 故事則為

The pig family is lazy and hungry, and they don’t like to run. The cows live in a safe farm. The famers kills the cows and the pig’s dinner is the cows. The farmers is Garfield.

三、圖片猜測：Liz Climo 的插圖畫作

作家 Liz Climo 擁有 Rory the Dinosaur 與 The Little World of Liz 等多部作品，

此作家常透過二張可愛有趣的動物插畫搭配溫馨的對話即能刻劃出日常生活中的 情節。故研究者選擇六張可連結學生生活經驗的插畫，如下圖 4-1 與附錄七所示，

讓學生練習用圖片預測故事發展；在恐龍的插畫中 S21 預測故事之後會成為變形 金鋼，S2 則認為恐龍寶寶會黏著媽媽不放，S25 則覺得恐龍寶寶迷路後中終於找 到爸爸了。

在預測的遊戲活動中，90%的同學紛紛在回饋單中表示最喜歡活動三的圖片猜 測，因為 S 1 說幫圖加上對話感覺更生動、S26 說看圖比較容易說故事、S28 說看 圖比較好玩簡單、S6 說圖片很可愛且可以自由發揮編故事，故利用此回饋結果研 究者將於之後的繪本教學中利用繪本中的插圖使學生練習預測故事內容。

貳、掃描策略訓練的過程

在閱讀理解的問題中最常出現的是 5W1H 掃描題型，研究者先和同學講解每一 個 W 背後要尋找的訊息，再透過 50-70 個字的短篇閱讀讓學生練習此策略。由於 每位同學英語成就不同，故先讓同學自行閱讀並將 W 的關鍵字圈出作答後再透過 小組的討論得到正確答案。活動結果顯示學生均能快速找到關鍵字 5W1H，但對於 上下猜測字的能力，當看到不會的字，學生仍會直接問老師其中文意思。故在接 下來的繪本教學中，研究者需訓練學生如何透過上下文與插畫理解不懂的單字。

參、瀏覽策略訓練的過程

閱讀的瀏覽策略中主要是要使學生練習在短時間內能閱讀完文章後進行文章 大意的統整。為避免不懂的英語單字會阻礙學生練習此策略，故研究者先利用短 篇中文文章培養學生瀏覽之能力。活動顯示學生閱讀速度很快，平均只需花約 20 秒的時間就能讀完 250 個中文字的文章內容，但請同學提出該篇的文章大意時，

學生大多均偏於解釋文章內所發生的事情，而缺乏統整文章大意的能力。故於之 後的繪本教學中，研究者需多訓練學生了解主旨大意的能力，而非拘泥於片面的 字意內容，掃描與瀏覽策略學習單如附錄八。

圖 4-1 圖片預測故事發展

圖 4-2 繪本教學步驟