資料管理與分析

一、 質性資料分析

本研究所蒐集之學生繪本回饋單開放式回答題目、學生訪談、課堂錄影資料、

教師省思札記與協同教師觀課紀錄等資料採用質性分析，以下茲概述資料的分析 方法。研究者將學生繪本回饋單開放式題目的資料繕打成電子檔後，根據學生回 饋的內容，分析有相同與相異想法之學生特質，並進一步透過訪談深度了解學生 想法之來龍去脈，研究者亦將學生訪談的錄音檔轉化成文字檔，加以對比學生紙 筆回饋與口頭回饋資料的相似與相異度，加強其研究效度。學生課堂中的學習狀 況則利用課堂錄影資料、教師省思札記與協同教師觀課紀錄加以分析；研究者於 課後立即將與學生的互動情形、上課流暢度、學生的學習態度、學生上課的反應 繕打於個人省思札記，以了解繪本的學習成效並作為螺旋研究過程中需改進的教 學反省。為全方位了解學生的學習表現與參與度，研究者亦透過與協同教師討論 上課的狀況及對比協同教師的觀課紀錄表分析學生繪本的學習情形，並透過觀看 課堂錄影資料加以了解學生在學習上課時回答的頻率、學習時的表情、課堂的參 與度與學習氣氛。

二、量化資料分析

本研究所蒐集的學生動機問卷、閱讀理解測驗與學生繪本回饋單封閉式題目 採用量化分析，以下茲概述資料的分析方法。研究者將學生於動機問卷與回饋封 閉題目之作答答案鍵入 Excel 軟體，動機問卷建檔方式為直接將學習者選擇符合 其自身學習概況之選項繕打於 Excel 中（4 代表非常同意、3 代表有點同意、2 代 表有點不同意、1 代表非常不同意），而後將參與本研究之所有學生作答反應利用 平均值的方式代表整體學生的意見，此外，由於本研究探討之問題包括繪本對於 不同程度學習者之影響，故研究者進一步分析英語高成就之學生之學習動機平均 值以及英語低成就之學生之學習動機平均。閱讀理解測驗資料處理方式則由研究 者手動式批改每一位學生之作答情形，而後依序將學生的作答反應繕打至 Excel

軟體中，若學生對於該題的作答為正確的，研究者則以「1」代表正確，反之以「0」

代表不正確；而後與動機問卷分析方式相同，透過所有學習者的作答反應採平均 值代表全體學生的學習成就，也各別分析學習高成就與學習低成就的平均作答反 應情形。學生前測、學習過程中與後測之讀理解測驗資料均採用相同分析方式，

研究者透過對比資料之平均值變動狀況分析學生學習過程的進步幅度。

參、資料管理編號方式

為有效處理與對比分析所蒐集之資料，研究者以下方式加以編碼，學生用“S”

代表(S1 指 1 號同學)、協同教師李老師則用“TL”代表。

一、學習動機問卷資料

問卷的填寫對象為學生，前測問卷的目的為了解學生對於英語學習所持的態 度與興趣，後測問卷則用來分析學生在繪本融入教學後，對於英語學習態度與動 機的改變 。前測問卷編號方式為：「前問－題號－座號」，後測問卷編號方式為：

「後問－題號－座號」，故「前問－1－25」表示前測問卷中，第 1 題 25 號同學的 回答。

二、閱讀理解測驗

閱讀理解測驗的填寫對象為學生，前測問卷的目的為在了解學生閱讀理解的 成就與能力，後測問卷則用來分析學生在繪本中學習閱讀策略後其能力是否有提 升。在前測與後測之間，研究者在每一個繪本教學後均實施繪本的閱讀理解檢測，

故閱讀測驗共有五次，編號分別為「前閱－學生座號」、「後閱－學生座號」、「繪 一閱－學生座號」、「繪二閱－學生座號」、「繪三閱－學生座號」。

三、學習回饋單

研究者在每一個教學循環後設計回饋單以了解學生在學習過程中的感想、優 點與缺點，並針對學生提出的建議加以修整教學。在此研究中共包含五次的學習 回饋單：預測策略回饋、掃描瀏覽策略回饋、繪本一回饋、繪本二回饋、繪本總 回饋。編號依序為「預回－學生座號」、「掃回－學生座號」、「繪一回－學生座號」、

「繪二回－學生座號」、「繪總回－學生座號」。

四、訪談資料

於繪本課程結束後，研究者分別訪談參與繪本教學的學生以了解學生對於繪 本所持有的態度與想法，其編號為「訪－學生座號」。

五、觀察資料

教學現場中所蒐集的資料包含觀課記錄、教學錄影與教師的省思札記。觀課 記錄之編號為：「觀－日期」，而省思札記之編號為：「省－日期」。